語文教學中“提問教學”淺談

王春林

摘 要：課堂教學的改革研究，是新課程改革的核心部分。本文針對語文課堂教學的低效現狀，提出問題教學法在語文課堂運用的優(yōu)化策略，以激發(fā)學生的自主探究意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現高效課堂。

關鍵詞：提問教學 激發(fā)興趣 培養(yǎng)學習能力

目前，新課程改革的內容之一——課堂教學改革，已經進入了第二階段，即從明確“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”的思想轉入到怎樣在課堂教學過程中實現師生積極、有效和高質量的多向互動。這就要廣大教學在課堂上會設計問題，能進行提問教學。那么什么是提問教學 ？對提問教學 本身可以作這樣的界定：提問教學是這樣的一種教學方法 ，即教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題解決問題的能力。當基本明確提問教學 的含義之后，教師在初中語文教學中如何運用提問教學，也就有了明晰的思路，這就是：

第一，運用提問教學，首先必須科學地設計問題，使問題包含著學生必須完成的比較繁重的智力操作的任務。例如，在《誰是最可愛的人》一文的教學中，在引導學生研讀該課文的第一個故事——松骨峰（書堂站）戰(zhàn)斗時，有一位教師設計了這樣的問題，讓學生研讀和思考：在松骨峰戰(zhàn)斗中，敵我態(tài)勢的對比是怎樣的？當學生完成了解答這第一個問題的任務以后，教師緊接著提出第二個題：在敵我力量懸殊的情況下，志愿軍為什么能取得戰(zhàn)斗的勝利？……