授之以漁自學數學是上策

任曉平

摘 要：學生不是待塞滿的容器，而應該是被點燃的火把，新型教育呼喚創新型教師，一定要給足學生自學的機會，從而打造新型高效課堂，讓教學效益更上一層樓。

關鍵詞：數學教學；授之以漁；自學數學

怎樣搞好數學教學，眾說紛紜，但需要清醒到認識到，教師和教材等都是外因，要想取得較高的教學效益，培養學生的自學能力是必不可少的。根據小學生的生理和心理特點，小學生自學能力的培養需要在教師的引導和幫助下進行。教師要利用自學活動和實踐課來培養小學生的自學能力。在教師的正確引導下，運用學過的知識和經驗，自主地認識新課題，并且根據老師提供的方法，對問題進行觀察，分析，判斷，推理和綜合概括，使學生對事物的認識，有感性到理性，有具體到抽象獲得新的知識。學生的自學過程是一個獨立認識事物的過程，從未知到已知，從自主認識材料到自主得出結論的過程，這種自主學習的過程，教師只起著引導和啟發作用，所以這是一種綜合性和系統性較高的過程，只有這樣學生才能從這種學習過程中培養和鍛煉自己的自學能力。

一、自學環節應當予以側重

為了培養學生的自學能力，教師要根據教材內容進行分層教學，并且適當地增加一些環節和相適應的教學內容，這種教學環節主要為學生自學環節，在應試教育體制下，學生以考試為最終學習目標，在平時的教學活動中，教師最大限度地給學生傳授知識，學生只是被動地接受著老師的灌輸。而素質教育的提出則從根本上改變了這一狀況，學生要成為有創造性新型人才。這就要求我們的教師精心地設計教學和組織教學，可以設定為三個不同性質的環節。

1. 預習性自環節。

在新課講授前，教師首先要出示教學目標和教學要求，尤其是明確指出自學要的。在預習的過程中，讓學生快速地瀏覽教學內容，使學生心中有底。教師在備課的時候，根據教學內容，提前設計一些預習性習題，學生邊預習邊做習題。對于習題的回答，學生盡量在課本上作出劃線或圈點為旁注，這樣當習題做完以后，學生對教學內容已經有了一定的了解。這樣一個對知識全面探索的過程為學習新知識作出了很好的鋪墊，同時培養了學生自學能力。再設計這些嘗試題的時候，教師要分層進行，依次遞進，由易到難，把一些較難的題化成若干個簡單易懂的小題。這樣就會形成一套由簡到繁的系列題。這樣做法把難點進行了折解分散，學生更容易抓住知識的溝通點，并進行階梯式思考練習。教師在學生做題過程中對新知識點進行引導，概括，總結，并將它們納入到舊的知識體系中去。對于一些應用題，教師讓學生找到他們的條件和問題，列出解題計劃，并且根據圖示解答習題。提示工作，為學生繼續學習鋪平了道路。

2. 講課中自發式學習。

根據小學數學教材內容特點，新舊知識之間的連貫性，教師要研究教材并且找出啟發性的自學題。這些習題要起著對舊知識進行復習新知識進行預習的作用。

二、教師主導不能削弱

1. 在培養學生學習興趣方面教師的引導起著關鍵性的作用。

邱學華老師說過：“要使學生學好數學，首先要使學生喜歡數學”。學生學習的過程也是教師不斷學習的過程，增強自身業務能力的過程。教師只有不斷加強學習，提高自身素質的全方面發展，才能很好地培養和提高學生的學習興趣?！坝H其師，信其道”，良好的師生關系，對學生學習興趣的培養起著重要作用。教師只有在平時的學習過程中愛護、關心學生。教師與學生之間建成和藹，民主的師生關系 ，師生平等，學生才敢于發言。教師作為學生的朋友，并能將抽象而枯燥的數學融入到生活實際中去，提高學生學習數學的興趣，并端正自己學習數學的態度，養成良好的學習習慣。

2. 對學生學法的研究和指導，教師主導作用不可忽視。

學生的學習過程不是僅靠興趣就能完成的，還需要學生會學，善于學。教師在對學法研究和指導的同時，還要加強教法的養成，只有把兩者有機結合起來，教學活動才能順利進行。才能把教師主導和學生主體作用得以淋漓盡致地發揮。教師在教學過程中要注重滲透思維方法的訓練，有意地增強學生學法的指導。潛移默化，積少成多，學生逐漸地從學會到會學。

3. 教師的主導作用要滲透到教學過程中的每一個環節。

首先是課前備課，教師鉆研教材，研究學生心理特點準確掌握教學目標和要求，合理地調節和分配重難點。講課過程中，教師要主動引導學生，理清思路，使新舊知識順利遷移，自然過渡，架起橋梁，為學生自學奠定良好的基礎。

三、解放學生開辟新局面

教師在教學過程中，要改變舊的教學觀念，課堂上要讓學生發言，鼓勵學生提出心中的疑問，然后教師再順勢引導，共同探討，探討解決問題的方法。這樣既提高了學生的學習興趣，又幫助學生釋疑解難，找到了學習方法。

1. 自學貫穿課堂，訓練自始至終。

根據小學生的心里特點和知識規律，當學生把自學貫穿于整節課堂以后，對習題的練習也隨著課堂發展而進行。在這個學習過程中，教師要及時了解和掌握學生思維特點和知識水平，那些知識學生已經掌握，那些知識還不太熟練，用什么樣的教學方法可以使學生有效地掌握知識。利用這些回饋信息，是靜態學習在動態學習發揮其效應。從而使我們的教學任務得以圓滿成功，教學目標得以順利實現。

2. 利用知識遷移，探索嘗試學習。

在講課過程中，教師要充分利用新舊知識點之間的銜接，展開對舊知識的復習和新知識的思索，使舊知識向新知識平穩過渡。在新舊知識的銜接點上，教師要提出典型和實質性的問題讓學生主動探索和討論，并對他們的討論提出針對性的指導。endprint