淺談政治教學

王春燕

摘要：思想政治課是中專學校的一門文化基礎課，也是學校德育工作的主要渠道。其教學任務是幫助學生樹立科學的世界觀和人生觀。

關鍵詞：中專學校 思想政治課 政治教學 方法

在社會主義市場經濟條件下，中專學生的思想狀況有許多新的變化，他們關心國內外大事，渴望了解我國改革開放和建設有中國特色的社會主義重大方針政策；他們思想活躍，面對社會上的腐敗現象、干部職工下崗和中職畢業生就業難等問題產生諸多疑惑；他們對思想政治課的教學要求甚高，不滿足于條條框框，希望教師能在理論和實踐的聯系上，情理交融地解除自己的思想疑慮。下面是我對思想政治課教學方法幾點認識和體會。

一、“啟發式”教學

“啟發式”教學是教師在教學過程中遵循教學規律，采取各種方法引導學生獨立思考，積極思維，使學生積極主動地掌握知識的一種教學方法。它的本質特征在于正確地體現了教與學的相互關系：主張啟發學生，但不給學生施加壓力；指明學習途徑，但不代替學生做出結論。

“啟發式”教學是教學方法的基本指導思想，它要通過各種具體的教學方法表現出來。常用的有啟發性提問：用生動的事例進行啟發、直觀性啟發、運用對比進行啟發、運用比喻進行啟發，等等。我在思想政治課教學過程中，根據不同的教學內容和學生的實際，靈活地運用以上各種方法進行教學。

例如，在講授“家庭聯產承包責任制”時，我發現學生普遍不能理解“土地這一基本生產資料仍歸集體所有”這一觀點，把“經營權”與“所有權”、“承包制”與“私有制”劃了等號，混為一談。

為此，我以他們上課用的桌椅為喻，問：學校安排給你使用的桌椅是你的嗎？（學生或說是，或說是學校的）我說，在由誰使用這點上，可以說是你的，別的同學就不能使用，抽屜里如何安放課本、作業本、筆盒，桌面上堆放什么課本，都是你的權利，你有比較固定的使用權。但你們畢業時能不能帶走？能不能損壞或賣掉？當然不能，桌椅的所有權在學校。這就是學校有“所有權”，你有“使用權”。農戶承包的土地也是這樣，土地的所有權是管理區集體的，使用權是承包農戶的，他在承包土地上如何經營，是栽桑還是種糧，是他的權利。然后再向學生介紹承包集體土地的有關政策規定。

通過這一比喻啟發，學生頓時明白“土地這一基本生產資料仍歸集體所有”。“經營權”不等于“所有權”，“承包制”也不等于“私有制”。事實證明，通過“啟發式”教學，可以調動學生的學習積極性，啟發他們自覺地理解和掌握理論知識，并從中領會到馬克思主義的觀點和方法。

二、“開放式”教學

“開放式”教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的，在課堂上向學生開放——多采用討論式的教學方法，教師引導學生分析基本事實，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，充分調動學生思維的積極性，鍛煉學生分析問題的能力和提高學生的口頭表達能力。以課本為基礎，向學生的日常生活和社會生活輻射——有目的有計劃地組織學生進行社會調查，讓事實回答教學中的一些疑難問題。

例如，在講授“社會主義制度優越性”時，教師可以不先講大道理，而是布置學生調查了解一個家庭、一個鄉村、一個城鎮、一間工廠、父母所在的單位等的前后變化，然后讓學生在課堂上匯報了解到的情況，結合教材觀點進行討論、對比、分析、綜合。

這樣就能使學生們對“社會主義制度的優越性”有許多感性認識，并從理性上有新的認識，還可以開闊學生的視野，鍛煉他們的觀察能力和分析能力，從而激發學生的愛國情感，增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感。

三、“多樣式”教學

“多樣式”教學表現在課堂內外，并且恰當地采用各種形象、直觀的教學手段和各種生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣，增強教學效果。

歸納起來，“多樣式”教學體現在如下幾個方面：

1.在課堂上采用直觀的語言、直觀的圖示等方式進行教學。例如，我在講授矛盾的共性和個性辯證關系時，運用集合的圖示解釋說明，本來這個原理比較抽象，但通過這種直觀手法，學生能夠深刻地領會這個原理。

2.借用現代多媒體手段教學。多媒體包括幻燈、錄音、錄像、電影等。運用多媒體手段教學，能創設出學生喜聞樂見的教學環境，通過感觀促進大腦的認識、體會和記憶能力，激發學生的學習興趣。例如：我在教學“改革開放”時，播放歌曲《春天的故事》，學生聽了頓覺心潮澎湃，不約而同地跟著唱，如同進入了改革開放的熱潮之中。

3.結合節假日及學校團隊活動開展教學活動。例如，在國慶節舉行詩歌朗誦比賽，使學生們更加熱愛自己的祖國；在圣誕節舉行宗教專題講座，使學生們系統地學習宗教知識。

“多樣式”教學既能結合相關教學內容，又能利用現代化的手段及有利條件，在教學中容易收到實效。

四、“情感式”教學

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有對真理的追求。”在思想政治課教學改革的實踐中，雖然各種教學方法的出發點和具體措施不盡相同，但強調情感因素的應用都是相同的。因此，教學方法的改革要注入情感因素，淡化說教印象，有效地引發學生情感上的共鳴，從而達到情通而理達、情動而意發的境界。

在思想政治課的教學中，教師要運用掛圖、錄像、調查報告、討論、評講、辯論等多種生動活潑的教學手段，抓住教材的教育點，選準學生的動情點，這樣才能解決學生中存在的傾向性問題，才能真正抓住對學生進行思想道德教育的“魂”，將課上得入情。

例如，在講授“理想”時，我讓學生暢所欲言地談理想，在暢談中，有部分學生流露出將來要“做老板發大財”的想法，針對這種思想，我將“中職學生應當樹立怎樣的理想”“個人理想與社會理想的關系如何”“中職學生應該怎樣為實現自己的理想而奮斗”等一系列問題交給學生討論。

在討論中，許多學生列舉了雷鋒、張海迪、孔繁森、李素麗、林國華等英雄模范人物，在各自的工作崗位上嘔心瀝血兢兢業業地為建設社會主義作出無私奉獻的事跡，這些英雄人物強大的精神動力來自堅定的信念和高尚的道德情操。學生紛紛表示一定要學英雄立大志，從小事做起，奮發學習，努力拼搏。整個課堂充滿了激情，學生在豐富而熱烈的情感教育中，實現了理想的升華。

（責編 金 東）