淺議初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

李雪梅

摘要：新時(shí)期的我國(guó)教育強(qiáng)調(diào)的是以生為本的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心就是要在教學(xué)過(guò)程中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。中學(xué)化學(xué)學(xué)科作為初中課程的一門基礎(chǔ)學(xué)科，結(jié)合其自然科學(xué)的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中積極性較高，容易成為我們化學(xué)課實(shí)行素質(zhì)教育的突破口，進(jìn)而開啟新課改下的化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：新課改 初中化學(xué) 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

探究性實(shí)驗(yàn)是指探究研究對(duì)象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成，哪些性質(zhì)，以及變化規(guī)律等。伴隨著新課改的逐步推進(jìn)，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的參與性，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生喜歡上化學(xué)課，積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)不斷地提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

而且就化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，一般性的實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生都可以參與其中，只要我們教師備課充分，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生之間通過(guò)小組的操作，在團(tuán)結(jié)協(xié)作的模式下是很容易完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程的，而在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生親自參與、認(rèn)真觀察，最終得出結(jié)論，這個(gè)過(guò)程的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們直接把結(jié)論教給學(xué)生的效果好得多。但是，不可否認(rèn)的是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程也有其危險(xiǎn)性和意外性，所以在學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，是需要我們做出相應(yīng)的準(zhǔn)備才能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果的。下面，筆者結(jié)合自己的探究，談?wù)剬?duì)這方面的一些認(rèn)識(shí)。

一、為學(xué)生探究營(yíng)造寬松的氛圍

我們傳統(tǒng)的化學(xué)課堂最大的問(wèn)題就是教師講的太多，管的太死，這導(dǎo)致學(xué)生只是在被動(dòng)地聽(tīng)，只是在抽象地對(duì)知識(shí)死記硬背，這樣學(xué)生對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)往往是停留在表面，學(xué)生并未真正掌握知識(shí)。新課改下對(duì)于師生角色有著清晰的定位，那就是學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)。

新課改的這一要求，就需要我們教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中課堂死氣沉沉的弊端，要結(jié)合我們的學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心地準(zhǔn)備我們的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造出一種寬松民主的氛圍，盡可能地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并且大膽地質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同的意見(jiàn)，這樣學(xué)生的認(rèn)知才是從自己的實(shí)際出發(fā)，才是自己真正地在理解和消化著知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生一直是充滿著熱情和求知的積極性的，學(xué)習(xí)效果是非常好的。而在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生營(yíng)造出一種寬松的氛圍，要充分地發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)提出來(lái)和學(xué)生一起去探討，這樣不僅會(huì)收獲我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。如在講述二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，我把教學(xué)看成是自己與學(xué)生平等相處、互相協(xié)作、共同勞動(dòng)、共同探索的過(guò)程。從課本的實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，出示一些實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生通過(guò)討論來(lái)合作組裝一套制取二氧化碳的裝置，先創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究參與欲望，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，并且適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多方案進(jìn)行比較和可行性檢驗(yàn)，給每位學(xué)生尊重與信任，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們身心處于最佳活躍狀態(tài)，積極主動(dòng)地投入實(shí)驗(yàn)，直到得出共同的結(jié)論。

二、注重自主探究的科學(xué)方法的培養(yǎng)

積極開展科學(xué)探究活動(dòng)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法訓(xùn)練，體驗(yàn)探究樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究能力。在探究教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。教師要深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)方法要素，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)方法的運(yùn)用，如對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分類、提出有關(guān)的假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和控制實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行探究等。

三、演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究實(shí)驗(yàn)

“演示實(shí)驗(yàn)”在知識(shí)呈現(xiàn)方式上，主要采用“知識(shí)介紹型”寫法，過(guò)去我們教師大多按部就班表演給學(xué)生看，在一定程度上忽略了實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的重大作用。面對(duì)新課改，教師應(yīng)該利用新的教學(xué)理念充分利用“演示實(shí)驗(yàn)”的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)于必須由教師親自做的演示實(shí)驗(yàn)，要使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋，運(yùn)用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料；對(duì)于易操作、易成功，沒(méi)有破壞性和危害性的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，學(xué)生在親自經(jīng)歷中，在探究活動(dòng)中，將所學(xué)知識(shí)同他們從多種渠道獲得的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并把所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到解決新問(wèn)題中去。例如，教學(xué)碳酸鈣的性質(zhì)時(shí)，我采用練習(xí)的方式提供知識(shí)、思路和方法的鋪墊，再提出問(wèn)題。事先，由學(xué)生自己去收集自然界中含碳酸鈣的物質(zhì)，然后由學(xué)生考慮、思考如何用化學(xué)方法檢驗(yàn)這些物質(zhì)（如貝殼、螺絲殼、目魚骨等）中含碳酸鈣。當(dāng)討論到碳酸鈣高溫分解這一化學(xué)性質(zhì)時(shí)，由于碳酸鈣高溫分解觀察不到明顯的現(xiàn)象，我就讓學(xué)生討論“如何用實(shí)驗(yàn)證明氧化鈣的存在？”并分組實(shí)驗(yàn)。不同學(xué)生可能設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)并討論出最佳方案。又如在《氧氣》的教學(xué)中，當(dāng)討論催化劑這一問(wèn)題時(shí)我們把教師演示實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，分為三組實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，一組是加熱二氧化錳，另一組是加熱氯酸鉀，還有一組是加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用帶火星的木條檢驗(yàn)?zāi)囊唤M實(shí)驗(yàn)先放出氧氣。通過(guò)比較這三組實(shí)驗(yàn)得出催化劑的概念、作用。

總之，“授人以魚，只供一餐之需，授人以漁，終生受用無(wú)盡”。加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓廣大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到探索和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，由此養(yǎng)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將來(lái)必會(huì)成為具有全面科學(xué)素養(yǎng)的建設(shè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇效洵.課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè).新課程，2008（2）.

[2]王程杰.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[M].華東師范大學(xué)出版社.

[3]鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新視野.高等教育出版社，2003（6）.

[4]周仕東，鄭長(zhǎng)龍.論科學(xué)探究活動(dòng)中的信息的收集與處理.化學(xué)教育，2006（11）.

[5]嚴(yán)建波.一次成功的探究性實(shí)驗(yàn)課.化學(xué)教育，2006（5）.

[6]李軍.化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中教師指導(dǎo)策略的研究.化學(xué)教學(xué)，2007.

[7]蔣逸萍.化學(xué)教學(xué)中自主探究性學(xué)習(xí)的研究.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003（6）.

（責(zé)編 田彩霞）