初中數學教學中學生思考能力的培養策略

畢宏穎

摘 要：隨著新課改的不斷深入，培養學生的思考能力也成為了初中數學教學的重要任務。因此，教師在數學教學中對思考能力的培養策略的選擇就顯得尤為重要。本文從不同方面分別介紹了四種策略：多元智能開發的教學策略、教師指導下的探究策略、維持課題紀律的策略以及課后反思的策略。通過上述方法來提升初中數學教學中學生的思考能力。

關鍵詞：初中數學教學 思考能力 培養策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0195-01

隨著我國教育改革的不斷深入，在新課標的背景下，培養學生的思考能力也成為了初中數學教學的重要任務。然而，由于各種因素的影響，初中數學思考式教學一直未得到順利的實施。因此，在初中教學中，教師在教學中對科學思考能力培養的指導策略的選擇就顯得尤為重要。在教學過程中，教師應該堅持以人為本，創造良好的學習氛圍，想辦法提升學生的質疑解疑的能力、思考能力以及創新意識。下文對具體的實施策略進行介紹。

1 堅持多元智能開發的教學策略

美國著名心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出多元智能理論。多元智能理論啟發我們在課堂教學中，首先，要做到對學生們一視同仁，盡管每個學生都是不一樣的，但是依然要平等地對待每一個學生，從多個方面來衡量學生，注重其全面智能的開發。其次，這種差異性決定了教學方法和手段的靈活性，要針對每個學生的特點進行差異性教學。以學生為本，教師對重點進行精講，引導學生自己去掌握思路方法，培養學生的思考能力。

2 教師指導下的探究策略

2.1 引導學生進行思考

初中生處于世界觀與人生觀建立的初步階段，對社會的認識還不全面，處理一些問題時候比較沖動、偏激。有些學生把家長和教師對他們的關心當成不信任，對待家長和教師給予的批評指導更是產生厭煩心理。對于剛剛買入初一階段的學生來說，面臨著新的學習環境，有些學生不能很快適應，甚至會感到焦慮和緊張，導致學習情緒成績不穩定，學習興趣不高。再加上初中數學具有很強的邏輯性，需要一段時間的適應和理解，學生對數學問題缺乏分析能力和解決能力，這就更需要數學教師在日常的教學過程中，給予學生更多的幫助，充滿耐心，做好指導工作，引發學生思維。

2.2 指導學生進行假設

近年來，全國正在如火如荼地進行新課改，要求教師在課堂教學中要努力營造輕松、愉悅、和諧、民主的課堂學習氛圍，激發學生學習的主動性和積極性，進而培養學生的合作交流能力、探究精神和創新精神。在師生互動環節中，要尊重學生的意見，鼓勵學生們大膽去假設，同時還要有充分的時間讓他們進行全面的思考；引導學生主動去探究問題，讓學生在相互之間的交流中受到啟發，認識到提出的假設是有據可循的，不是隨隨便便提出的，要讓學生說出各自對學習內容的體驗和見解。教師要正確評價學生的創新成果，充分利用親切和激勵性的語言來激發學生的創新意識。

2.3 鼓勵學生進行表述

數學教學是教師運用數學語言向學生講解數學知識的過程，如果學生能夠準確的用數學語言來表達數學知識，那么就可以加深學生對知識的理解和掌握。但是鑒于初中生可能會急于表達自己的觀點，在師生互動環節中教師不僅要尊重學生發表的個人意見，還應適時給予指導，讓大家積極的交流，以此來提高學生的表達能力、概括能力以及總結能力。

3 維持課題紀律的策略

初中生特別是剛剛升入初中的初一學生，還不能一下子從小學生的角色轉換為中學生，有些學生在小學期間沒有養成良好的學習習慣，而且學生的心理年齡又比較小，導致學生在聽老師講課的時候不能時刻注意力集中，上課的時候出現坐姿不正確、走神兒、傳紙條、說話與行為懶散等現象。若能做到以下幾點，便可改變上述現象。

3.1 維持學生的課堂注意和學習興趣是維持課堂紀律的最佳策略

若想讓學生在課堂上全神貫注的學習，最好的辦法就是讓學生對學習產生濃厚的興趣。教師要引起學生的學習興趣，應該做到以下幾點：第一，課堂上多跟學生進行互動，讓學生都參與進來。第二，教學節奏要合理，讓學生總有學習任務，但是又不至于壓力太大。第三，處理好教學活動之間的過渡。第四，教師還可以用自己的人格魅力去影響學生，讓他們對學習充滿興趣。綜上所述，只要讓學生對學習充滿興趣，他的注意力就會比較集中，課堂紀律就能得到改善，學習效率也隨之提高。

3.2 非語言手段的運用

在教學工作中，教師除了正常的語言教學外，還應適當的運用非語言手段。結合使用兩者，一方面令教學工作得以順利進行；另一方面還能得到良好的教學效果。非語言手段主要體現在以下幾個方面：第一，教師要注重儀表。第二，充分發揮手勢語的作用。第三，學會用眼睛說話。第四，從言行到舉止都要體現教師應有的文明風度和良好的精神面貌。第五，發自內心地去愛學生。

3.3 正確運用懲罰

研究表明，正確運用懲罰能讓孩子學會勇敢地承擔責任，為自己的錯誤行為負責。合理的教學懲罰應該遵循以下幾個原則：（1）不是迫不得已，不能懲罰，而且禁止體罰；（2）必須在學生意識到自己錯了，并心甘情愿受罰的前提下進行懲罰；（3）懲罰以后給予學生積極的幫助，使學生以后不會再犯類似的錯誤；（4）教師對學生進行懲罰時必須是在情緒穩定的前提下，情緒激動或者憤怒的時候不得懲罰學生；（5）不論任何情況下都不得使用體罰。

4 課后反思的策略

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是教師專業發展和自我成材的核心因素。美國著名心理學家波斯納教授認為，沒有反思的經驗是不完善的、狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。課后經常認真地寫教學反思，能夠有效提高課堂教學水平，有利于教師由“教書匠”向“學者型”教師轉變。

5 結語

由于各種因素的影響，初中數學思考式教學一直未得到順利的實施。因此，教師在初中數學教學中對思考能力的培養策略的選擇就顯得尤為重要。本文提出了四種培養策略，這四種策略結合相輔相成可以大大提升初中數學教學中學生的思考能力。總之，在初中數學教學過程中，教師應該努力營造良好的學習氛圍，想盡一切辦法來提升學生的思考能力。

參考文獻

[1] 羅時敏.初中數學教學中創新能力培養的實踐與思考[J].中國科技信息，2010（15）：231，242.

[2] 徐偉.初中數學教學中探究能力培養研究[J].成功（教育），2013（20）：115.

[3] 周秀峰.初中數學課堂情境創設及教學效果的研究[D].湖南師范大學，2008.

[4] 王艷波.淺談“新課程理念下的數學教學設計”[C]//中共沈陽市委員會、沈陽市人民政府.科學發展與社會責任（A卷）—— 第五屆沈陽科學學術年會文集.2008：5.endprint