合作教學模式在中職語文中的應(yīng)用

韓洪巧

【摘要】現(xiàn)階段，很多中職學校的語文教師在教學過程中基本上是沿用普通高中的教學方法，并沒有對中職語文教學有一個適合的定位及認識，從而導致了中職語文教學無法為學生的專業(yè)學習帶來幫助。我們認為，應(yīng)該結(jié)合中職教育的特點，重視學生能力的培養(yǎng)，在中職語文教學過程中應(yīng)用合作教學模式，從而突出中職教育的特色，以提升語文教學對學生的實際幫助。本文結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，就合作教學模式在中職語文教學中的應(yīng)用展開了探討。

【關(guān)鍵詞】合作教學；中職語文；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、引言

很多中職學生的語文基礎(chǔ)較差，缺乏語文學習的興趣，對于這些情況，作為中職語文教師，我們必須要采取以學生為主的教學方式，通過合作教學模式來讓學生了解語文、感受語文、愛上語文。我們在教學過程中應(yīng)當真正讓學生成為學習的主體，轉(zhuǎn)變學生被動式的學習狀態(tài)，讓教師成為學生合作學習的堅強后盾和有力保障。

二、合作教學模式在中職語文教學中的實際應(yīng)用

（一）對學生進行合理分組

通常我們所說的合作教學模式，指的是在語文課堂教學過程中以學生為中心，靈活地運用學生之間的關(guān)系，采取分組的方式，讓學生合作來完成語文學習任務(wù)的教學手段。合作教學模式必須要對學生進行科學的分組，合理地組織互助學習小組。一方面，我們要引導學生組成合理的學習小組，小組的劃分必須要按照“組間平衡，組內(nèi)存異”的原則，教師可以根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)、學習特點等差異來進行劃分，讓不同層次的學生得以優(yōu)化組合。另外每一個小組的人數(shù)必須要合理，通常來說5-7人最佳，能夠便于我們進行管理。最后是要堅持動態(tài)組合，小組劃分了一段時間之后，我們可以結(jié)合實際情況對組員進行更換和調(diào)整，從而確保各個小組的平衡發(fā)展。另一方面，教師要設(shè)計明確的合作規(guī)則。小組之間的成員必須要合理地分工，例如說當我們分配給小組合作課題之后，小組內(nèi)的學生要明確自己的職責，誰進行資料整理、誰進行記錄、誰進行總結(jié)匯報等，都必須要明確職責，從而讓學生之間更好地配合協(xié)作。

（二）合作教學模式的應(yīng)用

作為中職語文教師，我們必須要靈活地將合作教學模式運用到課堂教學過程中，從而形成師生之間、學生之間的合作關(guān)系。對于教學方法，我們應(yīng)該進行一定的調(diào)整，可以按照教學內(nèi)容的具體需要，把全班學生分成若干小組之后，設(shè)計出教學目標，要求學生以小組為單位完成。利用這樣的方法來讓學生認識到只有團隊獲得了成功，才能夠更快地獲得個人的成功。例如說我們在教學《故鄉(xiāng)的榕樹》這一篇課文時，可以按照學生的基本情況，將學生分成南方、北方兩個小組，如果有實際的需要，還可以在兩個小組中進一步細分，如南方組中分為東南、西南等。小組劃分完成之后要求組內(nèi)成員以“自己家鄉(xiāng)的植物”為題，將自己家鄉(xiāng)最有特色的植物用一段話寫出來，之后再組內(nèi)進行整合，由組長向教師進行匯報。最后我們把兩個小組學生的成果綜合起來制作成為植物簡冊，讓學生相互傳閱了解。這樣的教學方式且不說效果如何，學生在過程中表現(xiàn)出的積極性都非常高，學生之間的溝通多了，對于合作學習的理解也得到了加強，最重要的是培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。

（三）采取科學的評價方式

科學的評價不單單要參照學生的分數(shù)，同時還要通過其他的方式來進行補充，利用評價來增強學生參與合作學習的熱情。一方面我們可以把學生個人評價和小組綜合評價聯(lián)系起來，在小組綜合評價的前提下按照學生個人表現(xiàn)來給他們加分；另一方面是把過程評價與結(jié)果評價聯(lián)系起來，不單單對學習成果進行評價，同時還應(yīng)該對小組在合作學習過程中的態(tài)度、方法以及參與度綜合起來進行評

價[1]。除了日常的評價考核，我們還必須把學生個人自我評價以及小組成員之間的互評作為重要的參考。

例如，我們在對《雷雨》片段教學進行評價時，因為教學時選擇的課本劇小組表演的方式，在教學完成之后首先是教師展開點評，主要是對角色的掌握、組員之間合作默契度等進行評價；之后由小組內(nèi)部成員展開自評，從而得出小組成員的測評分；最后我們再通過投票或者點評的方法來展開互評，得出各個小組的分數(shù)。我們對這些評價的結(jié)果進行綜合整理，就可以得出學生在這節(jié)課中的綜合成績，以此作為學生語文總成績的一部分。這樣的考核方式讓學生在日常的課堂中也能夠積極主動的學習。

三、合作教學模式應(yīng)用過程中需要注意的問題

首先，因為中職學生語文基礎(chǔ)參差不齊，我們不能夠一開始就應(yīng)用合作教學模式，這樣會造成學生無法順利完成學習目標。我們最開始要做的是讓學生樹立自信，盡可能地進行學習方法上的指導，讓學生相信自己能夠?qū)W好語文，同時要把職業(yè)發(fā)展與語文學習聯(lián)系在一起，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

其次，團隊合作能力是中職學生畢業(yè)后所必需的能力。中職學生進入社會之后不僅會一個人單獨面對工作中的問題，同時也會面對人際交往、團隊合作的需要，怎樣在語文學習中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，就要求我們將合作教學模式應(yīng)用到語文課堂教學中來。不僅要求學生個人語文學習能力的提升，另外還必須教會他們能夠融入學習團體之中去[2]。

最后，必須要靈活地使用激勵手段。中職學生通常都會有自卑心理，學習過程中稍微遇到困難就打退堂鼓，或者自暴自棄。因此教師必須要認識到這一問題的嚴重性，對于學生在學習中獲得的進步和成功及時地給予肯定與表揚，讓學生在激勵的環(huán)境下得以不斷成長。

四、結(jié)語

中職語文教學要求我們以學生為中心，培養(yǎng)他們的綜合學習能力，在這樣的理念指導之下，合作教學應(yīng)運而生。但必須要注意的是，中職語文合作教學對于語文教師的教學水平、教學方式也提出了更高的要求，我們要不斷增強合作教學的有效性，首先自身應(yīng)該不斷地總結(jié)和反思，要把學生自主學習與合作教學充分結(jié)合起來，促進學生學習積極性的提升，進而推動中職語文教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]黃海霞.中職語文分組合作教學的探討[J].語文學刊，2012（12）.

[2]黃燕瓊.自主合作教學在中職語文中的運用的探索與實踐[J].學苑教育，2014（01）.

（編輯：龍賢東）endprint