論培養學生職業能力的高職英語實踐教學

李樹河

【摘要】根據高等職業教育人才培養目標，高職英語教育應全面培養學生在未來職業生涯中所需要的英語綜合應用的能力，體現高等職業教育的職業性、實踐性和實用性。本文結合高職院校英語教育的特點，從教學體系、教學模式、教學內容、考核方法、自主學習能力培養等方面分析了高職英語教學的改革措施。

【關鍵詞】職業能力 高職英語 教學改革

一、當今高職英語教育應具備的特點

1.高職英語教育應以職業能力的培養為導向，既保證高等教育的屬性，又兼顧考慮職業教育的屬性。高等職業教育培養出來的人才要具有明顯的職業教育特征，不同于本科院校“復合型人才”，高職英語培養職業人才的核心由“英語語言能力”和“職業技能素養”共同構成，著重點放在為技能人才培養目標服務，以職場交際為目標，突出職業能力培養。高等職業教育的培養主要是面向社會，為工作單位提供可以迅速投入工作的實踐人才。高職英語教育必須結合高等職業教育特點，堅持以英語教育為主線，以職業教育為背景，將職業技能的培養融入高職英語教學之中，增強學生在職場中的競爭力。

2.高職英語教育應全面培養學生的英語應用能力以及自主學習能力。高職教育兼顧高等教育和職業培訓雙重任務，所以，高職英語教學不僅應注重語言基礎知識和基本技能的教學，而且必須突出英語應用能力的培養。結合高職教育鮮明的職業性、實踐性和實用性特點，基礎英語教學既要體現實用性，又要體現實踐性。實用性英語教學突出英語學習內容的有用性，而實踐性教學則突出語言的實踐性和教學內容的實效性。教師在課堂教學的過程中滲透專業技能訓練，體現職業特色，為學生未來的職業發展服務，讓學生盡早了解未來崗位的基本要求，實現從“學業到就業的順利過渡”。高職學生學習高職英語課程后，應具備較系統的聽、說、讀、寫、譯的能力，特別是聽說能力；有較完備的英語語法構架，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，能在涉外交際的日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流。英語課程還要培養學生良好的學習作風和正確的學習方法，培養學生的自主學習能力，為終生學習打下扎實的基礎。

3.高職英語課程應具備先進完備的課程體系。作為高職教育一部分的高職英語教學也應與高職教育的培養目標相符，構建“以社會需求為目標，以就業為導向，以實用為特點”的高職英語教學體系。高職英語教學應當建立完備的課程體系，擁有完備的課程體系才能夠保證教學的順利進行。這個課程體系應當是有著明確的課程設置、課堂教學管理、考核體制等各方面的具體要求，應當是一個大綱性的體系，從而可以在各專業設置具體的教學計劃時提供參考。高職院校各專業的高職英語教學應當本著符合專業職業能力要求的具體的教學目標，從培養學生的職業能力出發，制定相應的教學計劃，開展具體的英語教學工作。

二、注重培養學生職業能力的高職英語實踐教學改革措施

1.建立職場背景環境下的高職英語實踐教學體系。模擬真實的職場情境設計實踐教學內容，采用模塊教學等模式實施實踐教學，通過合理設計與調整，把職場真實工作情境引入課堂，開展實踐訓練。將英語語言技能的實訓作為高職英語教學的核心，注重對學生英語語言技能的培養。學生聽得懂、說得出、有一定的書面表達能力是其英語語言技能的主要體現。要求學生能運用所學專業詞匯和語法進行職場中某一工作場景的交談，能聽懂工作中日常對話，能用英語填寫表格，能寫出簡單的商務信函，例如，申請信、求職信、推薦信、個人簡歷等。

2.結合高職英語教育特點，設計、開發面向職場的英語教學活動和教學內容。為了切實貫徹高職英語職業性、實踐性和實用性教學目標，高職英語教學需根據學生學習需求、專業及社會需求，及時設計教學活動、開發教學內容。高職英語教學要圍繞職業崗位、專業的需求安排教學內容，突出職場特點以及實用為主的原則。英語教育與職業教育的結合，就是英語教學要考慮學生的專業背景、未來崗位對英語的需求，同時還要充分研究社會對高職人才的評價、了解我們的學生到底需要學習什么樣的英語，學到什么程度。另外，為了更好了解英語教學的側重點，要到用人單位調研，據此調整、刪減或增加教學內容。拓展學生的專業詞匯，了解專業方面的英文知識，使學生能閱讀一般難度的專業文章，讓學生感到學有所用，從而激發學生的學習興趣和熱情。基于高職人才培養的整體框架，英語教學內容要體現出職業化的特色，在職場背景下開展詞匯和句型、句式等語言基礎訓練和語言技能的培養。教學內容突出其職場特色，將英語語言教學設定在特定的職場環境中。職場化的英語教學更能突出英語學習的實用性，更利于學生適應未來的工作崗位。與此同時將英語語言的學習與學生的專業學習結合起來。在英語教學中輔以與學生所學專業相關的知識，實現英語教學的行業化，同時要注意基礎性、實用性、夠用性和前瞻性。制訂具體的、有針對性的高職英語教學計劃。充分考慮到不同專業的需求，在教學活動的設計中都應當具有一定的針對性。

3.形成以學生為中心的互動教學模式。以學生為中心的課堂教學模式離不開學生的參與，學生的積極性、主動性需要通過教師有效的教學設計來調動。為了使學生有效參與課堂教學，教師要采用有效的課堂教學模式，例如：“互動”式、“任務型”“分層教學”“合作學習” 等模式。“互動”式教學采用課堂師生互動、生生互動、課上與課下的互動，為學生操練語言、提高英語表達能力創造機會。互動式英語教學模式突出實踐、應用的教學理念、突出學生的“主體”地位、教學內容注重聯系實際，學以致用，有利于學生英語應用能力的提高。根據教學內容及特點，教師可以采取多種課堂授課模式，發揮學生的主體作用，引導學生積極思考，尤其調動學生勇于用英語表達的積極性，構建語言通暢交流的平臺。

4.以全面培養學生的聽、說、讀、寫綜合能力為目標，改革課程考核方式。對于英語教學來說，如果單純地通過一張筆試試卷來測試學生的英語水平，顯然是不合理的。要想全面培養學生的聽、說、讀、寫的英語綜合能力，就要從平時的作業形式、期中、期末的考核方式入手。

學生的作業應當是多樣化的。為了培養學生的團隊合作意識，為了使學生有機會學習、分享他人的觀點，不能單純以個人為單位完成作業，可以采用以小組為單位的小組課業形式；為了鍛煉、提高聽說能力，不能全部是書面作業，還要兼顧口頭完成作業的形式；教師可以批改部分作業，可以抽查，還可以讓學生以小組為單位在課堂上匯報作業情況；講評作業形式也應多樣化，可以采用生生互評、小組與小組之間互評、學生個人自評等形式。為了綜合評定學生的語言能力，應加大學生平時成績的比重，但教師需要做到對學生的平時成績的獲得進行嚴格把關，使平時成績能真正體現學生平時學習情況。

每學期的成績考核不僅僅只包括期中和期末兩次考試，而是采用多元化的考核方式，把出勤情況、平時作業、課堂表現、學習態度、小組課業等納入考核之中，使學生的成績評價趨于合理。為了更好地促進學生口語和聽力水平的提高，在平時、期中、期末的考核過程中要加大聽力和口語的測試。可以采用口語考試、網絡考試、自主學習效果測試、課業展示等多種形式對學生的學習效果進行考核。

注重對學習過程的考核，注重對語言技能應用能力的考核，這樣的考核模式突出過程評價，能夠比較全面、公平地評定學生的學習與進步，能有效地促進學生的英語學習。

5.加強學生聽說自主學習能力的培養。教師要制訂培養學生聽說自主學習能力的教學計劃，該計劃應具有明確教學目標、學習目標并適合學生實際水平。目標明確的計劃使學生自主學習有了科學的指導，學習目標與自主學習的有機結合能最大限度地發掘學生自主學習的動力。在課堂中，教師要有重點地講解知識的要點和難點，幫助并指導學生掌握新知識。聽說自主學習形式與傳統的教學模式不同，學生是學習的主體，教師是指導者和監督者，教師角色的轉換對教師提出了更高的素質要求。

從學校的角度來說，學校需加大實訓設備的投入，建立良好的聽說自主學習環境，以滿足高職英語實踐教學的全面展開。語音室為學生自主學習提供了一個有益的嘗試，可以激勵學生更加積極主動地參與語言學習。語音室的設備和軟件需滿足英語教師現代化教學的要求，使學生可以充分利用先進的設備及學習軟件，隨時查找學習資料、鍛煉英語聽力、進行人機對話練習。在教師的指導幫助下，學生的自學意識和自學能力會得到培養和提高，學習方法也將日趨科學。

為了適應高職教育未來的發展趨勢，高職英語必須結合職業崗位對人才的要求，滿足學生未來職業發展的需求，將語言學習與職業技能培養有機融合，確保英語教學內容與教學過程體現出職業性、實踐性和實用性特點，逐步提升學生的職業綜合素質。總而言之，高職英語教育要以英語應用能力的培養為目標，構建與培養目標相適應的以語言技能實訓為中心的實踐教學體系，形成以學生為中心的教學模式，設計、開發與專業、與職業能力相關的教學內容，改革教學模式，完善考核方式，將語言學習與職業技能培養有機融合，提高學生的自主學習能力與職業綜合素質，這樣才能不斷推動高職英語教育向更好的方向發展，也才能夠為社會提供更多、更專業的實踐人才。

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