我與小班化教學的“親密”接觸

李芳

【摘要】初中學生在數學學習上存在著個體差異，他們對課內教學的適應性不同，對教師教學提出了更高的教學要求。根據學生的不同情況，近年來我一直在嘗試著一對一小班化數學教學。備課時根據每個學生的不同情況制定一對一的教學設計；課堂教學一對一關注每個學生的不同學情，給予他們更多的參與機會；作業批改一對一，對學生的錯誤和困難及時提醒和點撥，作業面批一對一，及時反饋學生的錯誤，使學生盡快改正并掌握，同時做到每樣作業都能在盡可能短的時間內批改，真正落實好小班化一對一的數學教學策略，促進學生更好地發展。

【關鍵詞】小班化 數學教學 一對一 關注學生

近年來，我校在初一年級進行教學試點，我有幸擔任初一年級班主任，而且執教兩個班的數學課。由于受到學區生源的影響，兩個班的數學成績優秀的很少，中等偏下的較多。我在所教班中進行了一對一教學嘗試，與小班化教學已經有了很多的“親密”接觸，也真正體會到了小班化的教學優勢。它是與當前傳統的大班式（班級人數五十人甚至六七十人）教學相對而言的，小班化教學由于分析了每個學生的特點、長短處，課堂上增加了針對性，關注每一個學生，重視學生的非智力因素和非理性因素。一對一教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。以下是我數學小班化教學一對一的一些具體做法。

一、教學設計一對一

傳統的大班化教學由于人數較多，教師在很多情況下只能統一要求、同步化，從而忽視和壓抑了學生的個別差異和個性發展。相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于小班人數少，教師可以更快、更好地了解學生，能有時間分析學生的個性特點做個別指導。就因為人數少，教師在備課時就可以更好地備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高的要求，可以具體到每個人。

平時我會在備課本上多做幾件事情。其一，在要提的問題旁邊注明這個問題準備由誰來回答，一般較簡單的問題如涉及公式、概念、性質、判定等由基礎薄弱的學生回答，較難的問題如歸納、概括、變式、一題多解等由較好的學生回答。其二，板演的學生事先注明，一般選擇前一次作業計算錯誤較多的學生。其三，注明作業中典型錯誤和出錯的學生姓名。這樣，減少了教學的盲目性，至少保證每名學生每兩節課被叫到一次。

小班化教學更易于根據不同的學生進行因材施教，有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，在教學的設計時具有更強的針對性。這樣教師與學生有了更充分的交流，更好地體現了個別化的教學。

二、課堂教學一對一

1.課堂提問。傳統的大班教學由于學生多，教學時間又是一個定量，所以在多數情況下，教師為了順利地完成既定的教學任務而把發言機會給予那些能與教師上下呼應的優等生。為了提高優秀率、及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數中等學生則淪為“老聽眾”，沒有發言的機會，思維處于消極或停滯狀態。但在小班化教學中這種現象就可以避免，教師可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內向的、平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這樣，學生自我實現的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，同時也激發了學生的潛能。

2.課堂合作。在小班化教學中，由于學生相對較少，我們運用分組教學就會收到在大班沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成了全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地融洽了師生關系，充分地發揮了交互的作用，形成了和諧互動的教學關系，有效地增強了教學的整體效果。

3.課堂評價。課堂評價充分利用小班化的優勢，采用靈活多樣的評價方法，讓評價不僅反饋教學質量，而且充分發揮激勵、導向功能。如，即時評價，當場面批，及時訂正；多元評價，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測學生的能力；多次評價，淡化考試，重視平時隨機練習；分層評價、彈性作業和交互評價相結合。

三、批改作業一對一

課后作業面批面改，對作業錯誤及時反饋、及時講解，使學生能及時改正并較好地掌握。而且，每一樣作業都能在很短的時間內進行批改，真正達到今日事今日畢，真正達到小班化教學目標的落實，學生的作業都能夠在最短的時間內完成并有效掌握。這樣的作業批改形式，學生學起來不會覺得很累，真正達到了學生“減負”的目的。

1.面批。對數學作業我一般要求學生在中午自修課時完成，完成好的直接將作業當面交給我，我立刻面批。一方面，學生在教室里直接交作業，無形中可以激勵學生積極認真地完成數學作業。另一方面，也能無聲地督促動作慢的學生抓緊完成作業。這樣，一個學期下來大多數學生能按要求較好地完成，半個小時一個班，午自修一個小時我就能完成大多數學生作業的收繳批改。小部分基礎薄弱、動作慢的學生也要求能夠盡快個別上交，往往下課時最多放學后的幾分鐘也就能全部交齊面批好，極大地提高了數學學習效率。

2.訂正。學生作業中的錯誤各不相同，面批作業，作業中的問題當面提出，相當于給每位學生針對性地開出一張藥方，學生訂正起來特別快，正確率也相對要高，在家庭作業中能避免犯同樣的錯誤，不至于讓錯誤的知識影響加深。這樣的面批、訂正對學生的學習的確很有效，這樣下午不用再批改作業，教師可以騰出更多的時間輔導學生。當然這需要教師更多的奉獻，犧牲中午休息時間，陪學生做作業，批改、講解、再批改，一本作業本要批改兩遍，甚至三遍四遍。

四、課后輔導一對一

小班化教學使教師有更多的時間和空間對學生加強個別指導，使課后輔導有的放矢，可以事先確定輔導的對象和內容。課后輔導的內容主要是解答疑難、堵漏補差、擴展提高、指導方法等。課后輔導的對象應該既有學習困難者、存在學習障礙者，又包括學有余力者和因故缺課者。由于學生之間在知識技能基礎、理解能力、思維能力、學習方法、學習興趣等方面存在著個別差異，他們對課內教學的適應性不同，有著不同的輔導要求。我根據不同情況，分別制定了輔導方案。一般課后輔導大多采用個別輔導或者小組輔導形式。

如學習八下第二章一元二次方程時，我對三個不同情況的學生進行了不同的課后輔導。第一個學生因身體原因住院三個星期，但基礎較好，我安排了四次輔導，每次半個小時，整章知識掌握得就很好了，在接著的月考中取得了91分的優秀成績；第二個學生代數式的運算很差，分不清平方差公式和完全平方公式，因式分解基本不會，我就給他重新講解，補上舊知識，再重點教他一元二次方程的四種解法，在后來的測試中取得了88分不錯的成績；第三個學生因家庭原因不愛學習，測試只五十來分，給他輔導的時間不宜長，內容不宜多，我只每天讓他做兩道解一元二次方程的練習題，幾天下來他對解一元二次方程有了些興趣。

五、家校交流一對一

班級中每個學生都開通了家校通，每天上午批改好前一天的數學家庭作業，我都會利用它進行反饋。哪些學生作業優秀，等級為A，表揚；哪些學生作業不認真，應該可以做得更好，請家長督促檢查；哪些學生這次作業沒交，批評；哪些學生作業進步或退步了等。而我發送的并不是學生姓名，而是學號，一來可以提高打字速度，二來更重要的是保護了學生和家長的自尊心，不至于讓學生、家長反感。有時還常常與家長電話個別交流。半個學期的堅持，就會產生明顯的效果，日久天長，學生也養成了良好的作業習慣。作業認真自覺了，成績自然也就提高了。

小班化教學，因為班里學生相對較少，教師課前備課會有更強的針對性；課堂教學賦予了每個學生更多的發言機會；課后作業給予了學生更多的面批和指導。三年來的小班化數學教學嘗試，讓我對每個學生都有了等距離教育，實現了對不同層次學生一視同仁的關懷，大大激發了學生學習數學的積極性，提高了學生學習數學的效率，使大多數學生在原有的基礎上得到了較大程度的提高。