淺談初中化學教學中對學生探究能力的培養

李彥

【摘要】初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，這一時期的學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。作為化學教師要好好抓住這一大好時期，以化學知識為載體對學生進行科學素養中探究能力的培養。本文僅就此問題談談實際教學中的一些思路和做法，旨在完善教學方法，企盼獲得良好的教學效果。

【關鍵詞】初中化學教學 科學探究 能力培養

化學教育主要不是培養未來的科學家，而是使所有受教育者具備最基本的常識、能力和情感，教育的關鍵是要提高學生的科學素養。以化學知識為載體對學生進行科學素養的培養是目前化學教學改革的必然趨勢。盡管初中化學教學尚處于化學教育的啟蒙階段，但對學生進行科學素養的培養還是能夠做到的。科學素養主要包括科學知識與技能、科學能力、科學方法、科學觀和科學品德五個方面。科學探究能力是科學能力中較重要的一種，它主要包括科學探究習慣和科學探究方法兩個方面。

一、科學探究習慣的培養

科學探究習慣主要包括科學觀察習慣和科學思維習慣。

1.科學觀察習慣的培養。化學中的觀察包括觀察化學物質、實驗、模型、圖表等內容，結合不同的觀察內容，在指導和訓練學生觀察時應注意不同的觀察方法。

首先，要明確觀察的目的和任務。例如，在初中化學教材中，磷燃燒的演示實驗就有四處：①空氣成分的研究；②氧氣的性質；③燃燒條件的研究；④質量守恒定律的證明。同樣是磷的燃燒，演示實驗的目的不同，觀察的目的就不同，觀察的側重點也就不同。①中主要觀察玻璃鐘罩中的水位上升了多少，以證明空氣中約含五分之一的氧氣；②中主要觀察磷在空氣中和氧氣中燃燒劇烈程度的不同，以證明氧氣的助燃性；③中主要觀察磷能否燃燒，以證明燃燒需要兩個條件；④中主要觀察燃燒前后總質量是否變化，以證明化學變化前后總質量不變。只有目的、任務明確了，學生才能集中精力、有選擇性地進行觀察，才能進行系統而層次分明的觀察，才不至于主次不分、顧此失彼。

第二，要指導學生具體的觀察方法，包括協同觀察、順序觀察、對比觀察、重點觀察、全面觀察等。如氫氣、碳、一氧化碳三種物質還原氧化銅的實驗現象就可采用對比觀察法。

第三，觀察要與思維相結合，要邊看邊想，科學地利用前人觀察的結果，做好觀察前的知識準備。特別要注意轉瞬即逝的現象和反常現象。前者能增強觀察的敏銳性，后者能培養學生觀察的創造性，激發學生的觀察興趣和探究欲望。

2.科學思維習慣的培養。科學的思維習慣就是常說的創造性思維，它主要包括發散思維、集中思維和直覺思維。發散思維具有流暢性（發散的數量）、變通性（發散的靈活性）、獨立性（發散的新奇成分）三個特性。

發散思維是創造性思維的具體體現，它有助于產生新穎、獨特的思想。教學過程中，應注意從不同角度、用不同方式進行“變式”教學，啟發學生巧妙地運用知識，訓練學生“一題多解”“一題多變”的能力；利用“擴展性”問題，促使學生的思維不斷適應變化后的新情況，學會從多角度進行思考、分析，提出多種解決問題的方法，使學生的發散思維逐步得以提高。例如：日常生活中哪些現象可以證明空氣是存在的？我們還可以設計出哪些實驗證明空氣的存在？還可以設計出哪些實驗來研究空氣的成分？制取氧氣時哪些原因會導致試管炸裂？鐵絲燃燒時，集氣瓶底放了水或鋪了一層細沙后集氣瓶就不會炸裂嗎？這些問題既能激發學生的探究興趣，又能促使學生多思、多疑，啟迪學生的智慧。發散思維不能脫離集中思維而單獨發揮作用，必須與集中思維結合起來才有助于創造性成果的產生。只有發散性好、集中性好，創造水平才會高。創造性思維總是循著“發散——集中——再發散——再集中”的循環往復層層深入，最終使新思想脫穎而出。

直覺（靈感、頓悟）是創造性思維活躍的一種表現，它是不經過一步步嚴密思考而突如其來的領悟或理解，是創造力的升華，是長時間直接經驗積累尤其是苦思冥想的結果，其作用是快速縮小范圍，逼近問題的突破口，從而帶有突發性、誘發性、聯想性和易失性。在教學過程中要注意鼓勵學生的直覺思維。例如，課堂提問時限制不要太多，只需把問題說清楚，至于學生怎么想、想多長時間不必限制；應注意培養學生在實驗中和解題過程中善于發現異常現象和捕捉轉瞬即逝的新念頭，鼓勵學生收集學習中思而不解的“怪”問題；在分析實驗和典型事例或習題中進行猜測、試探，以縮短思維過程。

二、科學探究方法的培養

科學探究方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方式和行為方式，是人們有效地認識自然和改造自然的工具和手段，也是獲得知識的手段。它能使學生更快地獲得科學知識，更透徹地理解科學規律，了解它們產生、發展的本質原因，理解科學過程，并能使學生的智力水平大大提高。初中化學三大氣體的比較，酸、堿、鹽的分類研究，質量守恒定律的實驗證明，各種反應類型概念的形成，復分解反應條件的研究等，都是培養學生探究方法的很好的切入點。但培養學生的探究方法不能搞形式主義，要真正將探究方法內化為學生的思維方法還需要教師根據學生認知的特點進行科學的教學設計。