立足現狀，優化初中英語寫作教學

黎嵐

【摘要】我在連續兩年參加中考英語寫作閱卷，發現學生在英語寫作方面存在很多的問題，結合自己平時教學英語寫作過程的體會，就如何輔導學生書面表達，寫出語法現范、內容健康，語言地道的優秀作文談幾點思考。

【關鍵詞】初中英語 寫作教學 現狀及策略

一、初中學生英語寫作的現狀分析

書面表達一直以來都是中考英語試卷的重要組成部分，所占的分值不低。它是對學生綜合語言運用能力的考查。然而對于學生來說，這又是一個普遍較為薄弱的環節，這兩年的中考中，書面表達的得分率相對來說是較低的。這固然有閱卷評分方式的原因，但我們在平時的寫作教學方法上確實存在一定的問題，或許這就是我們寫作教學缺乏成效的一個原因。

1.詞匯量不足及語法混亂。（1）詞匯是英語寫作必不可少的基本要素。初中教學對詞匯學習有一定的要求，但是在學生寫作時詞匯的運用仍然是一個很大的障礙，存在詞序不當、詞類混淆、缺少、冗余、重復和歧義等問題。因此，他們在寫作時就不能完美地表達自己的思想。（2）傳統的英語教學語言信息的輸入主要靠講解語法，教學過程緊緊圍繞應試而進行，學生為了學語法而學語法，為了考試而學語法。這樣，學生習得的語法信息大部分是領會式語法，在寫作是學生會出現許多語法混亂的現象，比如：主謂不一致，非謂語動詞用錯，時態，語態、名詞的單復數、比較等級等。另外一個比較突出的問題就是學生總是用漢語的思維方式進行英語寫作，結果導致錯誤百出。如：“I very like playing basketball.”這是阻礙了學生未來語言聽說讀寫能力發展的一個較大障礙。

2.寫作內容空洞和不良的寫作習慣。在閱卷過程中發現，部分同學除翻譯文章所給的信息，另外需要延伸或拓展的部分語言運用就顯得單調空洞，無話可說或三言兩語。所寫內容大都空洞、單調沒有新意。另外，在寫作過程中也有許多不良習慣，審題不嚴，倉促成文。句子與句子之間、段落與段落之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯系、照應和連貫性，在寫作格式上不注意大小寫和分段移行規則。

二、提高初中生英語寫作的幾點策略

1.寫作教學的過程應由易到難，層層推進。新版牛津英語教材以單元編排，每個單元一個話題，每個單元都由易到難，最后落實到以話題為主的書面寫作上來。這些話題生動有趣，貼近學生生活，題材廣泛，給學生以發揮的空間和余地。每個學生可根據個人特長以及自己對同一事物的不同見解，寫出與眾不同，富有個人特色的作文來。其實，作文輔導的過程貫穿于整個英語教學的始終。學生從七年級的簡單的回答問題、日常對話到九年級能夠流暢連貫地表達自己的思想，這其中都包括作文教學的成份。學生只有熟練掌握每一個句型結構，每一個話題，才能夠寫出準確的句子來。而句子是構成作文的基本單位。因此從七年級開始，寫作訓練的過程就應由易到難，層層推進的，一步一個腳印地訓練學生的聽說讀寫基本技能，為學生的寫作打下扎實的基礎。

2.想充分地表達自己的思想，除了要擁有足夠的詞匯量、準確掌握詞的涵義外，還要能寫出語法正確、符合英語表達習慣的句子。因此，教師可根據教學現狀，結合學生實際，要求學生每天記憶一定量的單詞，并按單詞的詞性、含義和用法進行歸類、整理。讓學生養成良好的思維習慣。如重視并靈活運用構詞法，減輕學生記憶負擔，擴大詞匯量。如運用happy這個詞時，我們可以例舉happily、unhappy以及happiness，讓學生了解這幾個詞的聯系。另外，我們在訓練學生寫作能力時創設多層次練習，比如詞類轉換、習慣用法、從句的所指統一性、句型轉換、連接或擴展句子、完形填空、根據關鍵詞寫句或短文。目的是讓學生掌握這些詞句的用法和涵義，擴大表達詞匯量，寫出符合英語習慣的句子。從遣詞造句入手，循序漸進地培養學生的寫作能力。

3.寫作教學過程中要加強課文的背記。初中牛津英語每單元都有Task這個教學環節，Task為學生提供了一篇有關本單元教學思想的經典范文。所以通過抓好Task教學來達到提高英語寫作水平的目的也是很重要的。課本能夠給學生提供基本的句型，語法知識、詞匯等。學生應把課本中的知識，比如許多句型學透記熟。在每一課的學習中，教師都應引導學生把其中的重點句型找出來，經過反復練習，熟記于心。記憶中的課文也會成為學生寫作時處理句子的依據和標準。憑語感和課文結構，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學生會逐步寫出語法正確，通順嚴謹、規范的作文。

4.寫作教學過程中要加強寫作規范和多樣化的訓練。（1）培養學生寫作的規范化。首先，書寫和文體格式要規范。如標點符號、字母大小寫的使用必須符合要求。另外，卷面的整潔、字跡的美觀也是寫作訓練中最基本的要求，在改正錯詞時，要求學生不亂涂畫，養成良好的書寫習慣。（2）要注意寫作訓練的多樣化。培養學生的邏輯思維能力，訓練其寫作的條理性和連貫性，教師亦可采用不同的練習方式，如：根據標題列寫作提綱，然后再對提綱進行細化；將一些短文中的句子順序顛倒，讓學生再重新做出符合邏輯的調整等等。此種練習以克服學生思維雜亂無章的問題，增強學生的寫作技能。在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文。在Reading教學中，回答問題時要求學生必須使用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，還要讓學生用課文中的詞組進行復述，既要把握課文中的重點、邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度。

初中英語寫作教學對于提高學生的英語運用能力具有重要的意義，但是寫作能力的提高也與英語的閱讀，聽，說等息息相關，是一個綜合運用的過程，所以在寫作教學中需要充分調動學生各方面的綜合能力，以實現寫作能力的跨越式突破。