導而學之

陳燕

摘 要： 導學案是新課程理念下轉變教學方式，由“教”變為“導”的產物，實現學生由“要我學”到“我要學”的轉化，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位的和諧統一，實現教學高效化。要進行化學學案導學，就要編寫科學、合理、有效的導學案，如：結構上要有一定的格式，在內容的編寫上要合適，在學案的使用上要有效，使用完之后，還要對學案進行修改和完善，最后形成一整套適應本校學生學情的導學案。只有科學、合理、有效的導學案才能提高學習效率，促進學生學習，培養學生良好的學習習慣。

關鍵詞： 導學案 有效教學 化學教學

布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”新課程標準提出“以學生的終身發展為本”的理念，由此可見讓學生學會自覺學習的重要性。因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。“學案導學”就是以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為載體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作實現教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位的和諧統一，實現教學高效化。要進行學案導學，就要編寫科學、合理、有效的導學案。下面我就將在編寫和使用導學案過程中的一些心得與大家分享、交流。

一、全篇結構上要有格式

每一課時都有一份導學案，我們一般把每一課時的導學案分為以下欄目：學習目標、導學過程、隨堂練習、學習檢測等。其中，“學習目標”板塊是整篇導學案靈魂，統領全篇，其他板塊均為其服務，作為它的子系統，因此，它在位置上居于篇首，編輯上應用不同字體或橫線隔開的方式予以區別對待。導學過程、隨堂練習、學習檢測等欄目之間是并列的關系，因此，在編輯上，這幾個欄目既體現整體，又相對獨立。

由于課的類型有新授課、復習課和講評課等，不同的課有不同格式的導學案。以新授課的導學案為例，其格式如下：

【學習目標】（簡要地寫出三維目標）。

【復習回顧】（可有欄目，主要是對上一節課檢測、本節課引入的試題）……

【學習新知】（接下來，是新課內容）……

【隨堂練習】（建議有的欄目，新授知識最好通過試題檢測來鞏固）……

【學習檢測】（課后作業，控制在2頁以內）……

導學案的頁眉等也要統一，格式如下（一定要有編號，編號有利于學生進行整理裝訂） ：

（學校名稱）初三化學導學案（編號） 主備課：（教師姓名） （編寫時間）

二、內容編寫上要合適

導學案是引導學生學習的方案。“導學過程”是一篇導學案中最核心的部分，是實現目標的關鍵，是導學案的最重要的設計內容。 “導學過程”要實現導學功能，學生首先要知道怎樣學和學什么，其次學生要知道具體可執行的程序和研究的問題。也就是說，導學過程首先要告訴學生“學習方式”和“學習內容”，然后進行學習活動的設計，把“學習方式”細化為學習活動中的可執行程序（包括學習指令或指導語言），把“學習內容”細化為在學習活動中的系列問題。縱向上，把學習方式及程序概括為“學線”，把學習內容及問題概括為“問題線”，導學過程是圍繞“學線”和“問題線”實現的自主學習，這兩條線既并行又相互聯系，具體編寫如下：

1.復習回顧：“溫故而知新”，即通過對原有知識和技能的復習可以獲得新知。 特別是與本課時內容密切相關的知識，我們在上課一開始復習，或插入式復習，有助于新知識的學習。

例如：在編寫《根據化學方程式計算》的導學案時，我們根據實際內容的需要，把復習回顧改為課前練筆，設計相關相對分子質量的計算，為化學方程式的計算做準備，以便練習時直接用數據計算，節約時間。如：

【課前練筆】

【課前熱身】

2.學習新知：新受內容是主體，要根據具體內容編寫，充分體現教師對重難點的把握，以及教師對教法和學法的運用。

（1）使學生學習有路——關鍵詞填空。

導學案中不僅要有學習目標，而且要有學習過程。導學案對于那些盲目不知道如何學習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路。

例如：在導學案《物質在水中的分散》的編寫中，利用化學特有的手段——實驗，激發學生興趣，讓學生自主構建、歸納基本概念和特征，以導學案特有的方式——填空，把握概念的關鍵詞，引導學生理解概念、特征。如：

【活動與探究】取少量物質分別放入試管中，加入適量水，攪拌，靜置，觀察實驗現象。放置一段時間后再觀察，記錄觀察到的現象。

【歸納】

（2）使學生學習有法——技巧提示。

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。

例如：在《溶液組成的表示——溶質質量分數的應用》的學案編寫中，我們設計問題討論并總結方法，而且對相關題型給予解題技巧的指導，幫助學生輕松作答。如：

【討論】改變下列條件，溶液中各組分的量應如何改變？（變大或變小或不變）

三、濃溶液和稀溶液

（一）使溶液的溶質質量分數增大的方法（溶液的濃縮）

【解題技巧】抓住濃溶液的溶質質量分數列出式子： ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

【練習】……（略）

（二）使溶液的溶質質量分數降低的方法（溶液的稀釋）

（3）使學生學有所見——廣開思路。

在化學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生發現問題和提出問題的能力，還要引導學生廣開思路，重視發散思維。

例如：在《溶液組成》的導學案中，安排了實驗“配制一定溶質質量分數的氯化鈉溶液”，實際操作中會出現很多問題，精心選擇典型問題。如：

【討論】 配制后，如果測定該溶液的溶質質量分數小于10%，則可能的原因有？

讓學生自己歸納，鼓勵學生大膽交流，培養他們觀察的敏銳性，對問題原因可能性進行預見，重視發散思維。

（4） 使學生學習有勁——分層提問。

學習是漫長而又枯澀的活動。只有不斷成功，不斷開發潛力，才能不斷充盈力量。設置導學案時要充分考慮學生的接受能力，實施分層遞進提問，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣，大幅度提高教學效率。

例如：在《物質的溶解性——結晶》的導學案編寫中，學生對蒸發結晶比較容易理解，但是對理解降溫結晶存在一定的困難，為了使學生便于理解，設計了一系列問題討論，引導學生思維，輕松理解，并逐級提問，如何設計方案從硝酸鉀和氯化鈉（少量）的混合物中分離出硝酸鉀并思考如何從硝酸鉀（少量）和氯化鈉混合物中分離出氯化鈉等：

【討論】1.……（略）

2.根據右圖討論問題。

3.為什么將熱的硝酸鉀溶液降溫會結晶？

【練習】……（略）

【例題】設計實驗方案，從硝酸鉀和氯化鈉（少量）的混合物中分離出硝酸鉀。

【思考】如何從硝酸鉀（少量）和氯化鈉混合物中分離出氯化鈉？

三、學案使用上要有效

導學案的使用是導學案實現高級目標（學習能力的培養）和基礎目標（文化知識的掌握）的關鍵。它的實施分為三個環節：課前預習、課堂探究和課后拓展。課前預習是培養學生自學能力的重要手段，在自學中發現、思考、生疑、再思考、獲知。課堂探究是培養學生合作能力的重要方式，也是實現學習目標的關鍵過程。學生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣，體驗獲知的快意，體驗方法和技能的重要性。教師適時精點，更能達成教師“導學”功能的落實。課后拓展是落實基礎目標（文化知識掌握）的重要保障。

四、后續工作上要進行修改、完善

導學案是教師集體備課的結晶。利用集體備課，首先由中心發言人主講學案，主要圍繞以下四點進行：①學案的設計意圖。②學案的使用方法。③操作過程中有可能出現的問題和困難。④如何根據本校或本班實際，對學案進行增刪。老師結合本班學生的特點和情況，發揮他們的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，最后形成一整套適應本校學生學情的導學案。

總之，要讓學生主動學習知識，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用導學案為學生的學習活動創造良好的學習環境、學習過程，培養良好的“學習共同體”，正確發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生的學習主動性落到實處。