創設教學情境，優化英語教學

吳保達

摘 要：當前教育體制決定了中職學生的生源質量差、底子薄，所以在中等職業學校的教學中，無論是專業課還是文化課的學習，學生學習起來都具有一定的難度，尤其是英語學科的學習。近年來，通過調查研究了中職學校學生的心理規律和認知結構之后，嘗試運用了情境教學法，獲得了不錯的教學效果。結合多年教學實踐經驗，對中職英語教學中的情境教學與大家進行詳細交流和探討。

關鍵詞：中職英語；情境教學；生活化情境；體驗式情境；直觀式情境；游戲情境

中職英語教學大綱中指出：“中職英語教學應注重激發學生的學習興趣，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。”我認為，實施情境教學，恰好是可以實現上述教育目的的重要途徑。下面，我先對情境教學的涵義進行簡單描述，然后提出幾點情境教學的創設策略，以期得到拋磚引玉之效。

一、“情境教學”的涵義概述

情境教學，指的是在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景或氛圍，以引發學生態度體驗，并幫助學生理解知識、獲取技能的一種教學方法。在中職英語教學中合理開展情境教學，不僅可以促進我們英語教學工作的穩步發展，還能使學生對英語產生強烈的學習動機和興趣，從而為我們中職英語教學的長遠發展奠定基礎。

二、中職英語教學中情境教學的創設策略

1.結合生活實際，創設生活化情境，激發學生學習興趣

對于學生而言，只有來源于生活并能運用于生活的英語才是最有價值的，學生學習英語的最終目的是能夠將所學語言應用于交際。因此，我們可以結合生活實際，為學生創設生活化教學情境，以激發學生對英語的學習興趣，提高學生運用英語解決實際問題的能力。當然，創設生活化情境，需要作為英語教師的我們充分挖掘生活素材，并能在英語課堂上巧妙使用，為學生提供豐富的學習材料，并將學生引入一種與英語話題有關的生活情境中，使學生對即將學習的英語知識產生強烈的探索和求知心理。這樣做可以使學生的學習興趣和英語學習有效地聯系在一起，有利于達到事半功倍的教學效果。

比如，在教電子專業學生時，因為這個專業的學生大部分是男生，他們英語基礎差、興趣不高，所以在教“Fun time”這一單元時，我先根據現實生活拋出了話題，以此吸引學生興趣：

“My brother David，he is not happy，so he wants to take part in some activities to make himself happy，can you give him some advice？ ”學生紛紛答道：“watch movies”“do some sports”“join clubs”……聽完學生意見后，我讓學生用英文表述自己提出這些建議的原因并針對“Entertainment activities”這個話題進行討論，這樣，我就順利地完成了本節課的主要教學目標之一：Talking about entertainment activities.而且，我以學生的實踐活動為主線，有利于激發學生的學習興趣，使學生由原來的“要我學”向“我要學”進行轉變，同時也為本節課接下來的內容學習作鋪墊。

2.利用角色扮演，創設體驗式情境，提高學生的英語表達能力

我國著名語言學家呂叔湘先生曾說：“外語教學要把學生當做一個演員，學生要能表演，要手舞足蹈，通過手勢、動作、表情等去學習語言，如果只讓學生死板地坐在座位上，這樣的教學是不會成功的。”所以，在中職英語教學中，我們應根據具體教學內容讓學生進行角色扮演，這樣學生就會積極主動地參與其中，并在角色狀態中去體驗、去感悟，有利于學生英語表達能力和實踐能力的提高。而且，這個階段的學生有著好奇、好動、富有新鮮感的性格特點，他們的記憶力和模仿能力都很強，采用生動活潑的表演方式符合學生的心理特點和認知結構，可以將他們引入到一個妙趣橫生、精彩四溢的英語世界中。

例如，在學習Unit 5 Lets do some shopping這一單元時，在學生完成本單元的聽說部分和掌握了基本的購物用語后，我為學生創設了如下表演情境：母親節將至，Linda想給媽媽買一件漂亮的連衣裙作為禮物，于是和好朋友Jenny去了購物廣場，并和售貨員展開了一系列的英文對話。然后，我在班里選取了幾名學生對這幾個人物進行分角色扮演，對話內容讓學生自由發揮。這樣，我就將教學陣地——課堂交給了學生，學生通過和同伴之間的互相協作，將這個對話演繹得有聲有色，班里其他學生在這幾位同學的感染下，也顯得躍躍欲試。這樣，我通過為學生創設體驗式情境，既活躍了課堂氣氛，調動了學生上課的積極性，又為學生提供了學習英語和實踐的機會，有利于學生口語表達能力和表演能力的提高。

3.借助現代化教學手段，創設直觀式情境，調動學生的學習積極性

如今，隨著我國科學技術日新月異的發展，一種現代化教學手段開始廣泛地出現在各學科的教學舞臺上——多媒體技術。它集文本、動畫、聲音、視頻、圖像等于一身，對于英語教學而言，它可以為學生提供各種真實的語言環境，并使英語教學變得生動活潑、豐富多彩，有利于調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機，從而使學生以積極主動的態度參與整個學習過程。因此，在中職英語教學課堂上，我們應該根據具體教學內容，合理引進多媒體技術，讓英語教學在直觀、逼真的情境中進行，這樣我們就可以把學生帶入相應的對話情境和特定的語言環境中，加大課堂容量，使學生了解更多與教學內容相關的知識。

比如，在學習Unit 1 Nice People，Nice Places這一單元時，我并沒有一上課就給學生講解本單元的英語概念和知識要點，而是利用多媒體技術為學生播放了大量有關世界各國的優美圖片和錄像資料，并配上簡單的英文解說，這樣學生就用一種直觀、生動、形象的方式學到了世界各個國家的名字，進一步了解了世界各地的風景名勝。因此，多媒體技術極大地豐富了教學內容，拓寬了學生視野，給學生提供了視覺上的享受，教學效果自然也會達到理想的狀態。

4.根據中職學生心理特點，創設游戲情境，激發學生學習動機

中職學校的學生和普通學校的學生無論是在學習習慣上還是學習能力上，都有著巨大的差異，中職學校的學生在課堂上更容易出現走神、開小差現象，他們的注意力一般只維持很短一段時間，大腦會出現階段性疲勞，進而進入思維低谷。而利用游戲教學，則可以減緩學生疲勞期，并能有效地激發學生學習英語的動機，學生會覺得原來學習英語并非一件枯燥、無聊的事情，而是充滿了樂趣，進而積極主動地投入新課的學習。

比如，在學習Unit 2 What do you do？這一單元時，在教給學生基本句型和語法知識后，我在班里選了五名學生，讓他們拉手圍成一個圈，再選出一名站在圈中間，并蒙上眼睛，摸到一位同學就向他提問：“What will you do after your graduation？”然后，這名被摸到的學生要站在圈中間對“Talk about my future job”這一論題用英文進行簡單的闡述，闡述完之后，蒙上眼睛繼續游戲。這樣，我們既幫助學生鞏固和復習了所學知識，鍛煉了學生的口語表達能力，同時也極大地激發了學生學習英語的動機，讓他們滿腔熱情地投入到英語知識的學習中來。

綜上所述，對于中職學生來說，實施情境教學可以改變學生對英語枯燥乏味、深奧難懂的印象，有利于激發學生學習興趣，使學生更快地融入英語課堂。當然，中職英語課堂創設教學情境的方式還有很多，以上僅是我個人幾點簡單的描述，希望廣大英語教師能夠在教學實踐中不斷探索、不斷總結，以創新研究出更多可以創設有效教學情境的方法和途徑，并根據中職學生的職業化特點和英語水平進行合理運用，從而達到優化英語教學、提高教學效率的目的。

參考文獻：

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編輯 謝尾合