高中歷史教學有效性的實踐與思考

陳燕平

摘 要：新課程改革給當前的高中歷史教學提出了更高的要求，帶來了更多的挑戰。本文論述了在新課改實踐中采用體驗式教學對提高高中歷史教學有效性的作用，同時對新課程背景下的有效性教學也做出一些思考。

關鍵詞：高中新課程 歷史教學 有效性 實踐 思考

在當前的高中歷史教學實踐中，新課程對學生和教師均提出了更高的要求。“有效性”不但是教育教學的本質，也是當前新課程改革的核心價值。如何提高歷史教學的有效性，仍然是高中新課程改革亟須解決的現實問題。作者在教學實踐中采用體驗式教學的方法，讓學生在自主探究中樂學、善學，體驗生命的成長。

一、提高歷史教學有效性的必要性

1.提高歷史教學的有效性是高中新課程改革的核心價值

高中新課程倡導：注重教師教學理念的更新；重視學生的實踐體驗和對創新意識的培養；強調教與學方法的變革……這就為教育教學提出了一個明確的方向。《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解的過程，同時也是主動參與、學會學習的過程。”提高教學有效性的關鍵就在于如何使學生學會學習，而不僅僅把考試成績當成唯一的衡量標準。

2.提高教學有效性是由學情決定的

在歷史教學中，學生歡迎靈活機動、豐富多彩的體驗式教學，他們對“填鴨式”教學有抵觸，教學有效性不盡如人意。學習心理學表明，完成“學”這一活動最好的方法就是“做”。只有通過自身的積極思維和主動參與的“做”而獲得的歷史知識，才是理解最深刻最持久、掌握最牢固且最有實用價值的知識。這不僅是理解知識的需要，更符合學生的認知特點。

3.歷史學科的特點尤其需要探索有效教學的方法

歷史是一門綜合性較強的人文學科，集科學、藝術、文化等多種知識于一體。歷史學科還具有過去性的特點，要想讓學生認識一個久遠、陌生、抽象的歷史事物，唯有從學生熟悉的生活經驗入手，激起他們探究歷史問題的興趣，通過自身的實踐才能夠獲得自己的感受和理解，把原本陌生、久遠的過去變成熟悉和具體的現實。

二、歷史有效性教學的有益探索

高中歷史新課程改革對一線教師而言，是一個需要不斷更新教育觀念，不斷學習、摸索，不斷實踐—反思—再探索的循環過程。新課程倡導師生平等交往、教學互動，注重發揮學生的課堂主體性，注重學習過程的探究性。下面作者主要從教學實踐中的兩種方式來談談如何提高歷史教學的有效性。

1.讓學生動起來，樂學、善學

高中新課程改革不僅導致了教育教學觀念、教與學方法的變化，就連教材也發生了翻天覆地的變化。新版必修教材理論性很強，但缺乏感染力；教材按專題結構編寫，時間和空間跨度大，學生難以適應；教材內容多、容量大，教師在課堂教學中處理起來比較困難；一些有益的課堂探究活動不能充分開展，還有一些已經開展卻由于要趕教學進度而草草收場，顯然不利于實現歷史教學的有效性。同時，教材的變化也對歷史教師提出了挑戰，它“逼”著教師想方設法去調動學生的積極性、主動性和創造性，“逼”著教師想方設法去提高歷史教學的有效性。

例如，我校2009年的高二集體備課組，針對學情和教情創造性地設計了“我學習，我推薦，與你共享”的歷史學習體驗活動，收到了很好的效果。

活動形式：學生自己查閱資料、自己制作課件、利用課前五分鐘自己上臺介紹推薦與本專題某課相關的學習內容。活動要求：要求大部分學生即中等程度的學生，通過這個學習環節立足自己、突破自己，實現成長進步。而對部分學習程度好的學生、喜歡歷史的學生，希望他們盡可能地拓展知識，以形成個性化的學習成果。這種教學方式拉近了講者與聽者的距離，課堂氣氛異常活躍，學生的主動參與意識被充分調動起來。

此活動的開展讓每一個學生都能自主參與到歷史學習活動中來，把學生綜合能力的培養放在“過程”中去實現。它讓學生拓寬了視野，掌握了收集歷史信息的渠道與方法，提高了展示、交流、表達的基本能力和團隊協作、信息共享的意識，是高中新課程改革中歷史學科的有益嘗試，也有利于學生體驗歷史、感悟歷史、快樂學習，取得了較好的教學效果。

2.在自主探究中體驗生命成長的互動

教育研究表明：“閱讀到的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；所經歷過的事，我們卻能記得80%。”體驗式教學法是學生在教師的指導下，憑借已有的知識能力、生活經驗，調動感官、情感等對認知對象進行直觀的感受、理解、體味、領悟，去再認識、再發現、再驗證、再創造的過程。它是提升學習者的體驗和解決實際問題的能力及培養創新能力的有效方法。將這種方法應用于歷史教學，特別是歷史的研究性學習，通過自主探究、親身體驗激發學生學習的積極性和主動性，對于提高歷史教學的有效性是大有裨益的。

2009年高二集體備課組結合選修教材，進一步設計開展了“每單元一位歷史人物學生自評活動”。例如，“圣雄甘地”這個人物與學生的認知相差甚遠，學生難以理解甘地的人物特點及其精神，所以作者利用課后練習中一段不同身份的人對甘地的不同評價的文字材料：英國駐印度總督蒙巴頓稱甘地為“印度自由的建筑師”；愛因斯坦說：“我們下代的子孫恐怕很難相信，世界上真有過這樣一個人。”這些評價激發了學生的許多疑問：甘地究竟是一個怎樣的人？為什么連敵手都對他有如此高的評價？他為什么要采用非暴力的方式來進行抵抗？非暴力思想究竟又是什么？學生產生了濃厚的興趣。作者抓住機會，開展“如何評價甘地”的研究性學習。將學生分為若干組，分別從思想、實踐、個人經歷等角度，收集有關甘地的資料；再經過篩選和整理，提取有效的歷史信息，形成研究性報告；接著，由各組中的“計算機高手”制成PPT；最后，4個小組的代表，在全班交流會上展示了各自的研究成果。各組進行匯報展示后，還要回答其他組同學和教師的提問與質疑。在活動中教師扮演著學習者、引導者、參與者的角色。最后以甘地說的一句話“就物質生活而言，我的村莊就是世界；就精神生活而言，世界就是我的村莊”作為結束，這句話以小見大，以大見強，反映了甘地的精神境界，令學生回味無窮。

在這個活動中，我們不可能準確預設每一個學生的認知過程，生活是屬于學生自己的，認知過程也是屬于他們自己的。知識只有經過生命化、個體化的過程才能真正轉化為個體的“營養”。這時，教育才真正走進學生的內心世界，才能實現教育在學生精神構建和個性形成方面的作用。而自主探究式的體驗，讓每一個學生參與了一次自我生命成長的互動。

三、問題與啟示

1.教師自身的知識和能力儲備不足

高中新課程的實施對教師素質提出了更高的要求。如，新教材涉及的知識面廣、難度大，教師常常在備課、教學設計等方面捉襟見肘；在教學實踐上往往是新瓶裝老酒，要重新獲得有效的教學能力和教學設計能力顯得困難重重。教師從只需專注于某一學科的知識演變成要作為學生整個學習過程的啟發者、鼓勵者、引導者、組織者和幫助者，因而教師也希望能有更多的機會參加各種形式的高中新課程培訓，交流和探討更多的教學案例和在實踐中遇到的疑難問題。

2.做好初高中銜接

在學生的自主學習中，要面臨很多的挑戰，由于學生的素質參差不齊，態度各有不同，教師要思考如何更有效地引導、幫助學生。另外，由于客觀的原因，初、高中歷史教學明顯脫節，高中教材繁多復雜的內容與有限的課時形成突出的矛盾。而學生初中的歷史基礎知識普遍較差，在學習過程中會出現較大的知識落差，這就嚴重影響了自主學習活動的開展。因此，作為高中的歷史教師，必須了解初中的教材，做好初高中的銜接，手把手地指導、擬定個性化評價標準，才能使每個學生的高中歷史學習更順利。

3.堅持才能出成效

假設一學期只開展一兩次像“我學習，我推薦，與你分享”這樣的體驗式教學課，它的“費時費力”就比較明顯，還經常是挫敗連連。可持續不斷地堅持采用這種方法，學生閱讀和查閱工具書、發現問題、組織材料、制作幻燈片及課上表達的能力會不斷進步，隨著各種能力運用得越來越熟練，花費的時間會越來越少，學習任務完成得會越來越好、越來越快。

4.關于效益的思考

從經濟學理論來講，對效益最簡單的解釋就是投入產出比。自主探究式的體驗式教學極大地調動了學生學習的積極主動性，但是，學生的學識水平參差不齊，探究或研究的方法欠缺，他們提出的問題、觀點，找到的素材及采取的研究方法不免缺乏科學性和可行性。因此，無論是探究問題的提出，還是探究成果交流的質量問題都需要教師扮演好“主導”的角色，確保探究活動朝著預期的方向前進，爭取探究效益的最大化。

總之，高中歷史新課程改革帶給我們的既是機遇，又是挑戰。教師必須深入學習新課程的理念，提高教學技能，大膽發揮靈活的應變能力和創新能力，創設出更多有效的教學活動，以實現學生更有效的學習，既充分體現了新課改的精神，又達到了良好的教育教學效果。

參考文獻

張昱琨.體驗式教學法——實施新課程改革一項有益嘗試[N].中國教育報2006-7-3（3）.