淺談分層教學在盲生數學教學中的運用

江虹

摘 要：盲生之間存在著殘余視力、心理素質、表達能力等多方面的不同，分層教學在盲生教育教學中是極其必要的。探究分層教學在盲生數學教學中的具體運用，對數學分層教學在教學實踐過程中的運用談談經驗和體會。

關鍵詞：盲生；分層教學；數學

尊重人格、尊重學生的差異是教育的基礎。分層教學體現出以人為本的教學思想，立足于盲生的個性差異，采用有區分的教學內容、教學過程和教學成果來滿足盲生不同的需要、學習風格和興趣等，給每個盲生提供適合自身的發展方式，促進他們最大限度的發展。

一、分層教學在教學中的具體運用

1.根據盲生差異，初步分層分組

在盲生進校時，都要進行一次能力測試，對盲童的視力、智力、學習態度會有一個基本的了解。在經過一年學前班的學習訓練后，根據對孩子進行的考察測試，教師依據盲生的視力情況、學習基礎、能力、態度等幾個方面進行初步分層分組，確定高、中、低三組盲生，分組并不是固定的，需要根據班級的實際情況進行調整，某一層組別缺失，或者需要增加多重殘疾組，都是有可能的。

這樣的分組并不是簡單的在教師心中做好學生、差學生的劃分，更需要得到學校的認可，因為對盲生進行分層教學離不開學校制度的配合和保障，一旦缺失了學校的支持，教師在制訂分層目標、分層教學、分層作業和分層評價各個環節都會難以開展工作。

2.根據各組情況，分別確定目標

分層教學實施的依據就是按照不同的教學目標展開教學。教師根據盲生分層情況，可將教學目標分為基本目標、中層目標和高層目標。基本目標面向全體盲生，要求全體盲生必須達到，包括差生組，在數學課程中，體現為掌握基本的運算方法、圖形空間的認識。中層目標面向良好組盲生，除了要掌握基本技能，更要培養學生邏輯思維，不僅要了解數學概念，也需要掌握數學原理，認識內在規律，并要培養學生能夠自主表達觀點的能力，使其擁有向優秀組奮進的潛力。高層目標面向優秀組，在知識教授上不僅要有一定的深度和廣度，更要體現思維的發散性和創新性。

3.根據分層教學理念，將分層教學貫穿課堂

（1）分層備課

教師的備課上在課時目標上要體現出層次。以二年級數學廣角中的“排列與組合”一課為例，在確立具體的課時目標時，針對差生組，基本目標為學生能夠理解課堂內容，在老師的幫助下，解決排列數字或組合的問題；中層目標制定為學生能夠在老師的引導下，掌握有規律地排列數字或組合的方法；高層目標設定為學生能夠通過觀察、猜測、排列等活動，自主地探索并掌握有規律地排列數字或組合的方法，多重殘疾生則要求遵守紀律，不影響其他同學即可。

（2）分層教學

在同一節課內，既有面向全體學生的統一環節，又有兼顧高、中、低的差異環節。首先要強化目標意識，做到明確各層次盲生的學習目標，并檢查是否達標。其次要把握好提問策略，使各層次盲生都有回答問題的機會，對能力最低的學生要經常提問，給其更多的反饋機會，留出補償余地，有效地查漏補缺，以使其達成既定目標。在教師主導下，通過各種形式，不斷加深對目標的理解和掌握，從而強化鞏固，完成預定的教學目標。

（3）分層作業

根據學生能力的不同，在作業的布置上從數量到難度對各層次盲生提出不同的要求，使各層次盲生有事可做，而且能做，

通過信息反饋，給予及時的指導、講評。基礎性練習針對能力低的學生，水平中等的學生需要完成鞏固性練習及基礎性練習，而高水平學生則要完成少量基礎性練習、全部鞏固性練習及拓展性習題。

具體以“長方形、正方形的面積”這節課為例，筆者設置的基礎練習僅要求學生能夠按照面積公式直接計算出結果，鞏固練習是要求學生能夠在理解題意的基礎上，運用面積公式解決問題，拓展性習題則并不能直接運用公式計算出面積，需聯系過去所學。

二、分層教學的實施對盲生的特殊作用

1.保持對課程的學習動力

具有成就感是學好數學的關鍵因素，對于能力不同的學生進行分層次的理解和接受，讓每位盲生都會有一種成功感，這是數學教師應該幫助學生完成的內容，學生順利完成不同層次的學習任務，教師運用不同的評價標準來評價學生，能夠有效地激勵學生主動學習，能力差的學生不會因長時間沒有成功體驗，而失去了對數學課程的興趣。

2.促進心理健康

認知過程與情感過程是相互影響的，分層教學彌補了傳統教育只重知識的缺陷，更加關注了盲生的情感、意志、個性等非智力因素的培養。目前，在班級授課制的條件下，盲生非智力因素的培養的最佳方式無疑是進行分層教學，它能最大限度地滿足盲生的個別需要。這里的個別需要，既有知識、技能方面的，更有情感、意志、個性發展等方面的需求。

總而言之，當前我國的視障教育，其目的是使每一個盲生在原有基礎上都得到最大的發展，而分層教學是激發和培養盲生的學習興趣、增強能力的有效措施，能促進盲生的全面發展，體現特教的公平及價值。

參考文獻：

黃蓉.淺談分層教學在數學教學中的運用[J].教育藝術周刊，2013（35）.endprint