高校英語專業二外日語課程分層教學初探

匡艷

【摘要】在高校英語專業二外日語的教學中，傳統的教學模式已不能很好地調動所有學生的積極性，教學效果不容樂觀。本文以筆者的二外日語教學實踐為基礎，以湖南城市學院為例，調查、研究、分析了目前高校二外日語的教學現狀，提出了分層教學的改革方案。旨在調動學生的學習積極性，提高教學質量。

【關鍵詞】高校英語專業 二外日語 分層教學

在目前國內外經濟形勢下，外語人才就業競爭激烈，要求也越來越高，當前“雙語”、“多語”、“專業”+“外語”人才就業時競爭力更強，英語專業學生若具備有一定程度的日語水平就更具就業競爭力；伴隨考研隊伍的逐年增大，二外日語作為英語專業考研的必考科目之一也顯得極其重要，從升學和就業來看，作為英語專業的二外日語學習不可不重視。

第二外語是高校英語專業的一門基礎課和必修課，據調查顯示，大多數高校英語專業以日語作為第二外語，根據教育部制定頒布的《大學日語（第二外語）教學大綱》，二外日語教學的目標是：培養學生具有一定的閱讀能力，一定的譯和聽的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以日語為工具，獲得專業所需要的信息，并為全面提高日語運用能力打下良好的基礎。

可據筆者對湖南省內幾大高校的調查了解到，二外日語課堂教學大多以行政班級進行授課，每班30人左右，大部分高校英語專業二外日語課程開設3個學期，共192到216課時，教材和教學內容也大致相同，教學任務比較重，教師課堂教學的方法大都是傳統的講授法，和多媒體輔助教學。課堂教學一學期比一學期難于管理，部分基礎差的學生在二外日語（2）、二外日語（3）的課堂里聽“天書”或做別的事，基礎好的學生又覺得進度太慢，課堂所獲無幾，因此傳統的課堂教學只適應了一部分同學的需要。

以湖南城市學院為例，英語專業二外課程是從第五學期開課的，一共開課三個學期，共128課時（64課時+32課時+32課時），開設課時相對較少，使用教材為普通高等教育“ 十一五”規劃教材《新大學日語標準教程》（基礎篇1、2），此教材一冊15課，規定教學時數為60學時，教材特點是詞匯語法量大，課堂四個課時學完一課書有些速度太快，練習、尤其是口頭練習時間不夠。

第五學期開設的二外日語（1）學生上課積極性相對較高，學生對于一門語言的入門顯然有些好奇心，日語入門相對容易，學生課堂聽課認真，作業完成情況很好，不少同學課后自主復習預習，所以按行政班級授課中，在“平等教育”下學生也各有所獲，期末考試及格達標率相對較高。從歷年教學實踐來看二外日語（2）、二外日語（3）就完全不同于二外日語（1）了。

到了第六學期二外日語（2）的課堂上，學生們的狀態有了明顯差別，大家對這門語言有了更多地了解，有一部分同學一直都學得很好，保持著學習熱情，他們覺得進度太慢；有一部分在吃力的積極跟進，還有一部分同學知難而退，沒有了學習興趣和動機，甚至開始放棄日語學習。班級出現了參差不齊的狀況。

基于以上這些現狀，為了提高課堂教學效率，筆者提出了高校英語專業二外日語（2）和二外日語（3）的課堂分層教學法，以探索一條更適應目前二外日語教學的有效途徑，使各層次學生都學有所獲。

分層教學理論古今中外由來已久，中國古代教育家孔子就提出了因材施教；現代美國教育家心理學家布魯姆提出的“掌握學習”理論認為，學習能力的差異，并不是人們所想象的那么大，而且也不是完全穩定不變的，只要教育的時間充分，教育的方法得當，具備適當的條件，這些差異是可以改變的；前蘇聯教育心理學家維果茨基的研究表明，教育對學生的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兩種水平——學生已經達到的發展水平和可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”，把握“最近發展區”能加速學生的發展；前蘇聯教育家巴班斯基的“教學過程最優化理論”提出選擇教學過程的最佳方案，組織對教學過程的控制，從而在規定的時間內使學生獲得最大可能的效果。

二外日語課堂分層教學法研究所采取的樣本，主要為湖南城市學院英語專業學生。

樣本情況：

依據自愿原則，結合學生日語（1）期末考試成績，按照日語基礎、學習能力、學習興趣的不同，筆者在教學實踐中將自己帶的四個行政班級96個學生分為甲、乙、丙三個班，并且甲、乙、丙三個班的學生實行動態流動。

甲班：語言天分好，學習成績優異，基礎扎實，保持著較高的二外日語學習熱情（30人）；

乙班：語言能力一般，學習成績良好，基礎較好，所有些吃力，但積極跟進（36人）；

丙班：語言能力相對要低，學習成績在及格邊沿，基礎不好，沒有學習的興趣和動機，已無心跟班前進（30人）。

具體做法：

針對甲、乙、丙三個班學生的不同特點（不同層次學生的知識水平和接受能力）和需求（考研、考級、就業、期考達標等），制定不同的教學目標、教學內容、教學方法和考評方式。根據布魯姆的“掌握學習”理論，在分層教學前，向學生介紹本層次學生的有關學習目標、內容、方法和考評標準等。

針對甲班學生，教學目標是除教學大綱的要求外，將教材上的詞匯語法做一些擴展延伸，增加相應的練習，每單元增加一節課視聽說訓練。以便有助于此班大部分學生考研考級的需要，擴大自主學習空間，以充實其二外日語學習的潛在可能性和滿足其學習需求。

針對乙班的學生，教學目標是按照教學大綱要求，以教材為中心，并鼓勵其積極參與甲班學生的學習活動。基本保持原有的教學目標和內容。

針對丙班學生，必須達到“基本教學目標”，教材上的詞匯（2）和術語理解對學生不作要求，選作相應練習，課堂上采用復習、學習、預習三步走的反復呈現的教學模式，加入一些引導興趣的日本文化風情和影視短片欣賞，增加學生的興趣和學習信心，目的是使其輕松學習而學有所獲。

教學效果：

通過此次二外日語（2）分層教學實踐，感覺各層次學生的學習積極性有了明顯提高，甲乙兩班學生有了更高的學習熱情，課堂滿意度增加，丙班有四分之一的學生進步顯著，大部分學生能跟隨前進，因此一定程度地實現了各層次學生的更好發展，保證了各層次學生都在進步。

三十課時完成日語（2）的教學任務之后，抽取2013年日語（2）的期末試卷給學生考試，考試結果是：

甲班優秀率100%（30人全在85分以上）；

乙班優秀率47、2%，及格率100%（17人85分以上，36人全部及格）；

丙班優秀率16、7%，及格率80%（4人85分以上，6人不及格）。

此次考試成績與2013年二外日語（2）考試成績相比，有了明顯的提高，優秀率和及格率有了質的飛躍。

實踐證明，實施分層教學提高了學生的學習興趣和自信心，形成了相對較高質量的課堂教學，所有學生課堂上都有所收獲，實現學生的更大程度的發展。分層教學實施的同時，學生的積極性調動起來，教師的教學熱情、教學思想和教學方法也在不斷地實踐探索中得到提升，使師生教學相長中充滿了活力。

但是分層教學中也存在一些問題，首先所分層標準量化起來較為困難，因此分層過于籠統，沒法保證每一個學生都得到了合理的層次定位，而且面對這種分層，個別學生有抵觸情緒；其次，分層教學方案增加了教師的工作量，需要教師付出更多的時間、精力等，對于這些問題，還需要在今后的探索實踐中加以完善。

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【基金項目】2013年湖南城市學院教學改革研究項目資助課題成果。