“翻轉課堂式”教學模式

榮麗萍

摘 要：依托網絡教育平臺，推進“翻轉課堂”，個性化學習的一劑良方。改變傳統的教學模式，進行課堂教學創新，探討素質教育的模式。

關鍵詞：“自學質疑課” “訓練展示課” 個性學習 合作探究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0159-01

在新課程理念深入人心的今天，在以學生為本、合作學習等理念指導下的各地課堂教學改革，基本形成了三個共識——集體備課匯集教師集體智慧、編寫并使用指導學案和組建學習小組進行合作學習。但現行教學模式中，依舊存在學生個性化學習受到制約、課堂上“齊步走”等問題。昌樂一中依托網絡教育平臺的技術支持，會診現行課堂難以解決的問題，廣泛研究課改前沿信息，推進“翻轉課堂”，在短時間內取得明顯成效，為個性化學習開出了一劑良方。

1 昌樂一中的“翻轉課堂

走進昌樂一中，你會發現：傳統的上課聽新課、下課做作業的形式，在這里變成了課前看視頻學基礎知識，課上師生互動運用所學知識。課堂上，老師在一旁巡視，一對一個性化指導，學生們展示交流、協作研究、科學實驗、完成作業，各抒己見、熱火朝天。這是昌樂一中開展的“翻轉課堂”帶來的變化。

昌樂一中“翻轉課堂”在實踐中形成了自己的模式，課型分為“自學質疑課”和“訓練展示課”。而在這兩種課型中，教師制作發布到網上的教學視頻都是學生展開自學和課上討論的基礎。

1.1 “自學質疑課”

在“翻轉課堂”模式下，以前的自習課變成了現在的“自學質疑課”。課上教師給學生學習新課時的幫助，主要體現在事先設計制作的自學學案和微課視頻上。學生根據學案明確自學目標，根據提示的自學要求和方法自讀教材，完成預習題并記錄疑難。“學生完全根據自己的需要和節奏，選擇如何對待視頻，這體現了對個性化需求和學生主體地位的尊重。”有了在線視頻和小組討論，所有學生在上課之前，都能掌握80%以上的預習內容，相當于以前自習課加上大約30分鐘新授課的學習程度。

1.2 “訓練展示課”

現在的“訓練展示課”則相當于把原先的課堂練習和課后練習都拿到課堂上完成，通過個人練習、小組討論、展示點評、反思總結，學生的學習內容在小組和教師幫助下得到鞏固。通過事先的微課視頻講解重難點和有針對性的解疑答惑，教師就有充分的時間關注學困生，對他們進行個別輔導（在線測試數據指明了幫扶目標），從而使一對一教學真正走進了課堂。

在翻轉課堂模型中，教師將學習內容錄制成教學視頻，學生在課前通過觀看視頻來完成知識的傳授。在課堂上，學生主要是在教師的幫助和同伴的協作下完成知識的內化，通過改變傳統的教學順序形成翻轉課堂。

2 昌樂一中基于“翻轉課堂”模式的教學設計

在翻轉課堂教學模型中，學生知識的獲得是通過觀看視頻，而且在課堂上的一切活動都是在知識已經初步掌握的基礎上進行的，所以翻轉課堂成功的前提是要有優秀的視頻講授資源。但同時，視頻又不是翻轉課堂的唯一。富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。實施翻轉課堂的教學過程通常包括自主學習資源的設計與開發、自主學習、課堂知識內化、總結與反思等幾個階段

2.1 課前準備

（1）集體備課匯集教師集體智慧、編寫并使用指導學案；集體備課討論學案的具體使用。（2）個人備課，精心制作微課視頻，制作PPT課件，根據知識點，設計一些可以供學生檢測的題目，并且在網上搜索相關的擴展資源（3）教學環境，課堂學習是在計算機網絡環境下進行的。學生每人一臺ipad，隨時下載教師準備的微課視頻來幫助完成知識初步自學。教師機和學生機都可以與互聯網相連，方便師生查找資料。

2.2 課堂教學

（1）個性學習，發現問題，自習課前，教師將自主學習材料和作業（包括學案和微課視頻）發給學生。在晚自習課上學生自定步調，根據自己的學習習慣觀看講課視頻。在觀看視頻的時候，由于學生理解知識的特點和認知的結構不同，產生各種各樣的問題，教師在課后將學生通過網絡提出的問題總結歸納。

（2）合作探究，點撥糾正，在課堂中，主要是師生討論交流，完成作業。通常建議學生先自己想辦法，如果不能，可以向組員尋求幫助，如果都解決不了，最后再詢問教師。如果是個別有問題，可單獨講解，如果是全班大部分學生都對某個問題有疑問，教師面向全班講解。

在對任務的選擇上，基礎一般的學生只需要按照課本上的步驟完成操作即可；基礎好的學生可以根據擴充的學習資源再進行拓展學習。最后完成在線檢測，便于教師實時掌握學情并及時進行評價，及時跟進教學。

2.3 課后合作反思，共同進步

課程結束之后，學生在博客、微博或QQ空間上寫下學習反思總結，并且相互學習。

3 個性化學習讓所有學生受益

通過問卷調查和訪談，85%的學生喜歡這種教學模式，100%的學生完成了學習任務。在實驗之后的測試中，學生的成績明顯優于前幾章測試的成績。

翻轉課堂僅僅改變了教學順序，卻產生了不一樣的學習效果。對學生而言，不用全班都按照一個節奏來上課，學生真正成為了學習的負責人和執行者。相對于傳統的課堂，學生有了更多的時間和機會去發現適合自己的學習方式和技巧。教學視頻作為數字化資源是可以永久保存，需要時可供查閱和修正，特別是在進行查漏補缺的課堂中使用，效果是最好的。

翻轉課堂的魅力所在就是為每個學習者提供了個別化的學習環境。眾多來校參觀考察的領導及廣大教師，饒有興趣地觀看了學生的合作學習過程，對學生們精彩的展示和點評報以熱烈的掌聲，對“翻轉課堂”實驗給予了充分的肯定，認為“翻轉課堂”充分利用現代教育技術，體現人性化學習，大大提高了學習的效率，從而真正為學生減了負，非常符合素質教育的要求。“翻轉課堂”不僅是教學過程的“反轉”，更是教育理念的“反轉”。endprint