初中作文自改互評的有效嘗試

【摘要】在傳統的作文教學中，評改環節主要是由語文教師獨自完成的。這種方式不僅消耗教師很長的工作時間，而且收效甚微。我充分發揮學生自主學習能力，以“小組合作學習”的方式，讓學生在教師的指導下，以“主人翁”的姿態參與作文評改過程，不僅能學習他人的長處，還能發現并改正自己作文中的問題。教師系統地指導學生對作文進行自改互評，逐步提高了學生的寫作水平。

【關鍵詞】初中作文；自改；互評；小組合作學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

傳統的作文教學模式中，評改環節主要是由語文教師獨自完成的。教師把每篇作文逐篇看完，作了眉批，寫了總評，消耗很長的工作時間，結果卻收效甚微。因為學生沒有參與評改的過程，他們并不能及時知道自己習作中存在的不足，不清楚從哪方面著手改正和提高。“漫不經心看一眼分數”就成了大部分學生給老師費盡心血評改最習以為常的“表示”。

教師獨自評改習作，讓作文教學陷入“事倍功半”的困境，制約了學生寫作水平的提高。葉圣陶先生認為“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人”。 我充分發揮學生自主學習能力，以“小組合作學習”的方式，讓學生在教師的指導下，以“主人翁”的姿態參與作文評改過程，取得了一定的效果。這種作文評改方式的操作步驟如下：引導評改——自改自評——互改互評——佳作推薦——自我提升。

一、引導評改

自改互評對于學生來說是一種全新的參與方式。教師要制定好訓練的計劃，引導學生循序漸進地進行的。《論語·衛靈公》中也說道“工欲善其事，必先利其器”。的確，要做好一件事，準備工作非常重要。教師在評改前應該提供細致可行的評分標準，讓學生明確評改是有據可依，有法可循。

（一）有據可依

龍巖市中考作文評改的標準是作文評改的方向標。首先將“標準”打印成表格的形式，印發給每一個學生。學生對評改的“標準”有了清晰直觀的認識，為實戰打下堅實的基礎。龍巖市中考作文評改的標準主要是根據思想感情是否健康、內容是否具體、中心是否明確、結構是否完整、語言表達是否通順這幾面，分成五種類別。具體而言：一類作文，63—70分；二類作文，54—62分；三類作文，42—53分；四類作文，31—41分；五類作文，0—30分。

（二）有法可循

有了“標準”，還要教給學生一套自改自評作文所需要用的方法。自改主要是對自己習作中的“語句是否通順”方面的評改。

1.自改的方法：學生輕聲朗讀自己的習作，在讀中發現問題。指導學生邊讀邊用紅筆修改作文中出現的標點錯誤、錯別字、句子不通順等問題。具體修改方法如下：

①標點錯誤，直接在所占的格子里訂正。

②錯別字——用下框（∏）標示并改正。

③句子不通順——用單橫線（——）標示，并采用修改病句的刪除號、添加號、替換號、調換號在原句上進行修改。

2.自評的方法如下：用紅筆根據圈畫出作文中出現成語、名言警句、詩歌等。

①運用了成語——用三角號（△△△△）標示，寫出使用的個數。

②引用名言警句、詩歌——用中括號（【 】）標示。

③運用了比喻、擬人等修辭的美句——用波浪線（……）標示。

二、自改自評

（一）自改

根據自己朗讀的節奏進行重新斷句。沒有使用標點的地方要補充加上標點；根據上下句的意思用得不正確的標點符號要修改正確。對標點有疑問的可以問同學或者老師。在讀的過程中發現漏字的要添上；不完整的句子要補充完整；不通順、流暢的句子要改通順；發現語言累贅，意思重復的就要毫不可惜地刪去。

（二）自評

學生對自己作文中成語的運用，名言警句、詩歌的引用及比喻、擬人等修辭的運用進行圈畫，并做好統計工作。引導學生進行有意識地語言積累和運用，注重加強文章語言的提煉，從而提高作文的文采。

經過教師的耐心啟發、指導、示范，大部分學生都能輕松地運用“自改”和“自評”符號，養成了在習作完成后就主動進行自改自評的良好習慣。

三、合作互改

在指導學生互改的過程中，要充分體現教師的主導作用。每次評改前，教師必須指導評改方法，特別要指出本次習作評改中的重點，使學生改有方向，改有依據，逐步形成作文評改能力。下面是一次作文合作互改的過程：

（一）原題回放

從下面兩題中任選一題寫作。不少于650字，不出現真實的人名、地名、不得抄襲。

1.請以“溫暖的時刻”為題，寫一篇記敘文。

2.請以“放棄”為題目，寫一篇議論文。

（二）教師指導學生二次審題

第一個題目是一個偏正短語，中心詞是“時刻”，強調特定的時間，我們要選好自己所要寫的那一刻的情況，當然關鍵要看前面的修飾語“溫暖”內涵的確定了。“溫暖”，它可能是冬日里父母為你端上的那一杯牛奶，也可能是考試失利時老師向你投來的那一束鼓勵的目光；它可能是你獲得幫助后的那份感動，也可能是你得到表揚時的那份驚喜。

第二個題目是一個詞語性命題，明確標題的含義是什么？“放棄”什么？為什么要“放棄”？（有何目的和意義？）如何“放棄”？（方法與原則）可以用哪些事實論據和道理論據回答上面提出的問題。

（三）小組合作互改互評

1.朗讀：學生三人為一個小組，充當三種角色，分別是作者、讀者、校對者，并從中選擇一個同學的習作進行評改，一共要修改三篇作文。首先請讀者朗讀其中一位學生的習作。因為“朗讀”是改好作文的有效方法。通過朗讀，則可以“請耳朵作教員”，容易發現拗口的和有問題的詞句，從而考慮修改。

2.交流：首先對文體進行辨識，然后再讓學生根據不同的文體特點進行評改。endprint

如果學生寫的作文，文體是記敘文，教師指導學生從以下幾個方面進行評改：

①立意：是否表現人物的精神品質或者明白某一個道理；中心在文章的什么位置體現？

選材：是否圍繞中心，是否具有典型性、新穎性；（650字以上完篇，不離題的加42分，少50字扣1分；如果離題，總得分只能酌情給25—30分）

②結構：情節是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；（題目新穎亮麗加2分，無題目扣2分；開頭簡潔優美的，有景物描寫、設置懸念的加5分；簡短有力扣題的結尾加5分；分5段以上加4分；）

③語言：語句是否通順，詞匯是否豐富，修辭是否恰當，表達是否得體；有沒有細致的人物描寫：神態、動作、語言、心理、細節。記敘、抒情、議論這些表達方式有沒有綜合運用：（精美的一個片段加5分，錯別字一個扣0.5分，2分扣完為止）

如果學生寫的作文，文體是議論文，教師指導學生從以下幾個方面進行評改：

①中心論點：從文章的標題、開頭、結尾查找論點，看是否健康。（論點明確加10分）

②論據：論據是否證明中心論點，是否具有典型性。（論據充分的，有事實論據和道理論據加40分）

③論證方法：主體部分在分析問題時有沒有回答“為什么”“怎么樣”的問題；有沒有使用正反對比論證，比喻論證等；作者是否有聯系實際談具體做法；結尾部分有沒有重申論點，發出號召。（論證有力，每運用一種論證方法加5分）

（四）指導學生寫批語

1.眉批：對文章標題作出評價式批注。

2.夾批：對字、詞、句、標點的運用作出修改式批注。

3.旁批：對段落中某些問題如有疑惑，或有自己不同的意見或建議作出質疑式的批注。

4.尾批：對文章的總體評價，主要從內容及寫法兩方面寫出具體評語。

四、佳作推薦

小組合作評改后，教師讓小組長推薦一篇組內評出的優秀習作供大家分享。教師選擇最具有體表性的用實物投影儀進行展示，學生小聲誦讀，然后交流閱讀的感受。教師根據習作的特點作簡單的點評。對幾篇習作的深入解析后，大部分學生都會有所啟發，學習他人的長處，明確自己習作中存在的問題。課后，把佳作予以翻印，每個同學人手一份，供大家細細品味，這對于文章的作者來說也是個很好的激勵。

五、自我提升

自改互評的最后一個環節，是學生作文水平提高的關鍵。教師要對學生的作文作出正確地引導點撥，使學生揚長避短。學生根據其他同學批注的意見，結合教師的點評，總結出習作中要提升的幾個關鍵點，開始著手重新構思，提升自己的作文水平。

這種以學生為主體，以教師為主導的作文評改方式，操作性強，易于實施，取得了很好的效果。學生在自主評改中領悟寫作要領，培養了發現問題、分析問題和解決問題的能力，更重要的是提高了自己的閱讀鑒賞及寫作水平。語文老師也從作文堆里掙脫出來，讓作文評改達到“事半功倍”的效果。

作者簡介：黃玲妹，女，1978年生，漢族，福建省連城縣，本科，職稱：中學高級，研究方向：中學語文。

（編輯：龍賢東）endprint