高職院校學生“企業意識”缺失與構建之分析

黃建章

【摘 要】在大學生就業日趨嚴峻的當下，企業意識的引進已呈當務之急。高職院校構建企業意識既是彰顯高職教育內核的必然需求，是提升高職教育人才培養質量的重要保證，也是學生實現順利就業創業的必要保障。目前高職學生在企業意識上都表現出一定缺失，需要高職院校在教學環境、課程設置、文化對接、實踐活動等方面付諸努力。

【關鍵詞】企業意識 高職院校 就業 缺失 構建

近年來大學生就業形勢日趨嚴峻，如何妥善解決大學生就業問題，直接關系到社會的穩定與發展，決定著高職院校的生存大計。高職院校畢業生就業歸宿以各式中小企業為主，企業意識的引進已呈當務之急。學生若擁有扎實的專業基礎知識和較強職業技能，再輔以良好的企業意識，定當具備較強的就業競爭力，從而化解我國勞動力市場供過于求的形勢下高職院校學生就業難、企業用工招聘難的“兩難”境況。

一、高職院校企業意識構建的意義

企業意識是企業人對企業生產經營等活動共同的或比較一致的認識和反映。其內涵主要為團隊協作、質量第一、市場營銷、危機與競爭、創意創新和可持續發展等主體意識的強調。企業人必須具有明晰的企業意識，才能在競爭中脫穎而出。目前，企業意識業已從企業管理推廣到包括高職院校在內的社會任何組織的有效管理。

1. 企業意識是彰顯高職教育內核的必然需求

培養面向企業一線所需應用型的專門技術人才是高職教育的主要目標，工學結合、校企合作、產學結合、訂單辦學、頂崗實習是高職院校主要的辦學模式。簡言之，高職院校人才培養目標以上崗就業為歸旨，其內涵就是強調職業性。學生從入學伊始到踏出校門，無論是專業教育、職業生涯規劃、工學交替、頂崗實習，都無一例外地必須體現對將來工作的適應性，注重校內學習與實際工作的對應性。因此，辦學目標確立、人才培養方案擬定、教學模式建立、課程建設與改革等，無不要求與企業用工的銜接。這就必然要求在高職教育中引入企業意識，使高職院校在企業意識引領下辦學，高職學生在企業意識影響下成為企業不可或缺的潛在人才。

2. 企業意識是提升高職教育人才培養質量的重要保證

以消費者需求為核心，以銷定產是企業根據不同市場需求設計、生產不同產品，制定不同的市場營銷策劃方略的重要依據，是企業在優勝劣汰的市場大潮中生存發展的根本保障。高職院校是為企業輸送應用型高技能人才的主力軍，越來越多的高職畢業生源源不斷的到企業大顯身手，市場化是我國高職教育發展的必然趨勢。順應該趨勢，高職教育就務必將自身納入經濟競爭環境中，并從中找準自身定位，以高品質的產品滿足市場需求。學生就是高職院校的“產品”，其在校學習的過程是人才培養的過程，更是高職教育生產“產品”的過程，在這過程中，高職教育引入企業意識，本著“面向每一個產品（學生），對每一個產品（學生）負責”的質量觀，盡力為學生營造真實的企業生產環境，塑造學生良好的職業品質，勢必有利于整體提升高職院校人才培養質量。

3. 企業意識是高職學生實現順利就業創業的必要保障

就業是民生之本。就業率高低業已成為考生和家長選擇就讀高職院校和專業的主要指標，成為各級教育行政主管部門檢驗高職院校辦學是否成功的重要考核依據。毋庸諱言，高職院校要發展，學生要順利就業創業，必須強調事業心、責任感、守紀律、講協作、能奉獻等觀念的灌輸，同時致力培養學生適應社會與企業，并按其法則潛移默化地規范自己的思想和行為，從中獲得生存和發展的能力。如是，能夠適應企業發展需求、理論聯系實際、具有良好的企業意識、素質全面的實用型人才才可能應時而生。企業意識是企業的呼喚，也是學校求得發展的必需，更是學生自我價值實現的必由之路。

二、高職院校學生企業意識缺失的具體表現

1. 團隊協作意識的淡然

企業能否順利發展離不開企業核心團隊的向心力和戰略決策能力，個人的成長也離不開團隊成員的幫助，只有把個人的實力與團隊的實力結合在一起，形成合力才具有價值意義，畢業生良好的團隊合作意識無論對自己還是對企業都具有舉足輕重的意義。目前中國90后的高職學生，自我意識突出，加上不少獨生子女“獨”的地位和待遇，容易形成自私、不合群、不愿與人交往的性格特征，團隊協作意識的淡然，導致學生在校時自我突出、意志脆弱、集體意識消解；應聘時一味抬高自己貶低別人；職場中缺乏與人溝通的基本知識和禮貌，缺乏合作協調，自我封閉，孤芳自賞，不愿意與人交往……

2. 質量意識的淡薄

“質量是我們維護顧客忠誠的最好保證，是我們對付競爭者的最有力的武器，是我們保持增長和贏利的唯一途徑。”確保產品擁有優于競爭對手的產品質量是企業品牌久盛不衰的秘訣。高職院校要實施“名牌”戰略，必須相信“質量是價值與尊嚴的起點”，保證學生從“專業生產線”走向職場后，良好的“產品質量”能獲得用人單位青睞。高職學生多是帶著“無可奈何花落去”的高考失落心態走進高職院校，高考前的高期望值損毀，使得高職學生感到“無邊落木蕭蕭下”般的凄婉。理想與現實的差距，可能帶給他們的是逃避現狀、封閉自我的心理，從而影響學業質量和身心成長。此外，不少高職院校實行單獨招生政策，一定程度上確能招到一些對專業情有獨鐘的特長生，但大量優秀的中學生首先認定高考，奔著心中的名校而去，更多中下水平的中學生成了“單招”主力軍。進入高職院校后，由于基礎欠扎實，得過且過現象普遍，信奉“六十分萬歲”。加上中國高校“嚴進寬出”的陳年弊端影響，學生的整體質量意識自然就會弱化。

3. 市場營銷意識的淡化

馬克思產品“跳躍”理論云：商品生產出來后，必定要實現產品“驚險的跳躍”，“跳躍”不成功，摔死的絕非是商品，而一定是商品生產者或經營者。因此，企業運作必須實現市場營銷意識的轉變：從生產、產品觀念向滿足消費者需求創造市場的營銷觀念轉變，從封閉和獨立的單一市場向開放多元和合作的市場轉變，從強調產品市場向注重服務市場轉變等。基于此，高職教育必須以市場營銷意識高屋建瓴地指導教學工作，善于自我拷問社會需要什么人才，自己培養的學生社會是否青睞；學生要善于自省經過三年“專業流水線”生產下線后，能否成為受用人單位青睞的“暢銷品”。雖然《市場營銷學》課程成為高職院校最熱門的科目之一，但也多是傳授些學科理論皮毛，在學生思想中尚難形成系統的意識及自覺行為，置身市場卻難形成市場意識。學生不能全面了解人才市場所需，甚至不能真正明確自己所需；不能正確認知自己作為“產品”的定位；不能放下身價，依舊端著“大學生”架子對崗位“價格”挑三揀四；不能廣開渠道，借助社會、學校各方力量和促銷手段把自己成功推向職場……市場營銷意識的淡化，學生進入職場指望能實現“驚險的跳躍”乃至“優美的跳躍”成為市場翹楚的“精品”只能是奢談。endprint

4. 危機與競爭意識的缺損

“競爭是社會發展的催化劑”。市場經濟條件下企業之間優勝劣汰的關鍵，是掌握命運的企業管理者能否及時警覺身邊已存在的危機，在危機四伏的市場環境中是否具有“使得商業個體能夠迅速適應變化環境的技術和生產技能”的核心競爭力。目前，高職院校在同質市場上不可回避大量的同層次、同類型、同專業的學校，在異質市場上又處于前有普通高校、后有中職學校、周圍還有各類型的成人教育和培訓機構的多維地帶。“與狼共舞”的環境必須要求高職院校具備高度的危機意識和奮起競爭的意識，培養學生核心競爭力。高職院校學生核心競爭力應具有本專業學生共同擁有的知識和職業素質構成的能力，同時還應具備自身不斷學習、創新和積累，帶有學生本人的鮮明烙印，能體現自身的特點和個性的競爭力。目前，一些學生由于生長在無憂無慮的大環境，家庭過分關注與寵愛，危機與競爭意識淡薄。舒適的環境消解了他們應有的人生愿景，心理和能力方面呈現低能化趨勢，缺乏高等教育從精英化向為大眾化轉型帶來的就業危機認知，更缺乏“人無我有、人有我優、人優我特”的競爭意識。危機未到時，將更多業余時間花在網絡游戲、花前月下、娛樂場所；危機來臨時，則是緊張失措，失去判斷力，荒廢學業與青春，甚至安心在家“啃老”。

5. 創意創新意識的缺失

創新是民族進步的靈魂。中國經濟在與世界經濟融為一體之際，為迎接挑戰，求得生存和發展，必須實現制度重建、機制重塑、結構重組和與國際市場對接。由此，“經濟本位”的思維方式應運而生，企業務必進行全面創新。“資本和技術主宰一切的時代已經過去，創意的時代已經來臨。”“不創新，就滅亡”業已成為企業競爭的共識。全面納入市場經濟框架的高職教育疾呼教學改革，著力培養學生創意創新意識。目前，許多高職院校定位“高移”，規模求大、求全、求升本，辦學類型化嚴重，設備、師資缺口大，程序化特點突出。日常教學疲于應付，課堂局限課本教室，教師創意創新教學成了“無源之水”。學生從小到大在應試教育的壓迫下，漸變成只會被動接受的“讀書機器”。在升學魔棒的引導下，從小自理能力差，很少有機會參與實踐活動的學生，進校后又缺乏有目的的自我鍛煉，遇到實踐動手操作往往顯得力不從心。多數大學生雖有創新之愿，但無創新之實，行動上習慣于模仿，缺乏強烈的創意激情，更少有創新實際行動。

6. 可持續發展意識的缺位

企業可持續發展是指企業在發展過程中，堅持不斷的創新以保持自身活力和競爭優勢，優化各種資源配置，持續增加盈利和擴大企業規模，實現企業永續發展的戰略目標。這種符合科學發展觀要義的思想已由企業輻射到社會各組織，由組織延續影響到個人。聯合國教科文組織指出：教育給經濟界提供人才，它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待，使每個人的潛在才干和能力得到充分的發展，使每個受教育者成為具有可持續發展意識和能力的“可持續發展的人”。高職院校作為培養技能人才的陣地，要改革以就業率為衡量標準的傳統考核指標體系，以學生的可持續發展為考量目標，注重大學生具有崗位適應能力，并具有潛在的發展后勁的可持續發展能力的培養。由于高職教育市場的無序競爭，社會急功近利現象嚴重，多把衡量高職院校辦學水平、學生素質的標準定位于“學生職業技能如何，畢業生的就業率高低”層面，以大學生可持續發展能力為導向設計、評價教育教學過程的理念尚未完全確立，缺乏為學生的長遠發展謀劃思想，片面理解和過分強調職業崗位能力、實際操作技能，忽視學生綜合能力、理論素質的養成。加上學生自身缺乏培養可持續發展能力的意識，導致學生綜合素質偏低、理論素質偏差，可持續發展能力不足的嚴重后果。不少學生走出校園后難以適應社會發展要求，高職教育及學生家庭遭遇高投入、低產出的情況，造成社會資源的極大浪費。

三、高職院校學生“企業意識”的建立路徑

1. 教學環境的企業化布局，凸顯企業意識的物化

教學環境通常與校園的硬件、軟件設施和布局密切相連，生活區、教學區、活動區的建筑格局、教學活動設施、場地陳設等外顯的氛圍往往能透示出一所學校可否適應高職院校文化建設，是否融入企業意識。雖然我們無法改變已有的硬件布局，但卻可以借助軟件層面著力凸顯企業意識色彩：通過校內外實訓基地注入企業色彩——實行“校中企、企中校”的辦學理念，依托企業建構理論與實踐、實訓與生產、教學研一體化的校內外實訓基地，強化實訓場所企業氣息，讓學生親身感受企業生產的真實性；通過校園綠化美化有意識融合企業元素——在宣傳欄中展示學校創業校友偶像，教學樓懸掛社會著名企業家畫像，實訓樓張貼企業管理經典言論，賦予校園建筑墻體豐富的企業文化含義；通過建立學生創業園區和仿真實訓基地移植企業意識——園區和實訓基地按照企業經營方式，設置不同崗位，打破以往單純灌輸的模式，讓學生切身感受企業的經營理念和行為方式等等，從而形成一種具有企業管理和學校教育雙層文化背景的高職特色校園文化，讓學生置身于企業工作、產品、設備、管理及人文氛圍中。在進入企業之前就能受到企業意識的浸染和熏陶，逐漸形成對職業選定認同，樹立起職業奮斗的目標，從而激發學生努力學好職業技能和培養職業道德的求知欲望。

2. 專業課程建設的強化，形成企業意識的思維養成

高職教育課程集中表現為科學與人文、理論和實踐相結合的課程文化觀和課程活動觀，并在課程目標、內容和實施三個層面上展示其主要內涵及特點。在高職院校課程建設上，要致力于學校專業設置和課程開發、教學內容與教學方法等諸方面反映出企業和社會需求的脈搏。學校在廣泛的社會調查和人才需求預測基礎上，由專業建設指導委員會及相關行業、企業的專家共同參與，根據行業企業提出的崗位培養目標，設置專業和培訓項目，搞好課程開發，按照行業企業的要求組織教學活動，并參與企事業單位新技術、新產品的開發等，為企業提供職工培訓、技術咨詢等服務。高職院校在教學計劃的編制上應強調知識與技能的實用性，突出實訓環節，在專業課教學中采用仿真訓練、現場教學等，教學環境盡可能與企業環境融為一體。在此過程中，始終以市場需求和畢業生就業為導向，適時調整和更新專業和課程結構，使專業設置和課程開發與企業實際零距離配合；以應用為主旨和特征，適時改革課程體系，使教學內容與職業需求零距離貼近；以優良的實踐教學條件為支撐，強化學生職業能力的訓練，實踐教學與職業崗位零距離接觸。endprint

3. 校園文化與企業文化的對接，實現企業意識的自然滲透

高職教育非“學術型”的校園文化更天然地貼近企業文化。“突顯市場性要求設置專業，是高職專業設置創新的基本依據；突顯就業性要求確定培養目標，是高職專業設置創新的基本定位；突顯開放性要求確定資源結合方式，是高職專業設置創新的基本途徑；突顯務實性要求建設課程，是高職專業設置創新的基本內核；突顯綜合性要求評估專業，是高職專業設置創新的基本要求。”以就業為導向的高職院校要培養學生職業素養，就必須以尋求校院文化與企業文化的對接口，將職業元素視為主要的文化元素，實現校園文化與企業文化的交集，既重視校園文化應具有的科技品位和價值追求，更應注重適應企業、融入社會，為企業培養優秀的后備人力資源創設有利的校院環境。為此，就需要高職院校與企業在人才培養問題上共同探討，建立長期穩定的對接關系，借課程教學、實習實訓、就業創業教育、職業生涯規劃、社會實踐等手段，以培養學生職業素養為切入口，以企業意識精髓為重點實現校企文化的對接，讓質量意識、競爭意識、團結協作意識等企業意識內核借助各種活動形式耳濡目染地滲透于學生的思想并內化為自覺行為。

4. 參觀、實習、實訓等實踐活動的實施，推進企業意識的自覺遷移

學生要完成從校園到職場的蛻變，需歷經從接受教育、儲備知識、形成能力到解決問題、創造價值的長期過程。要順利完成這一過程，高職院校必須通過“走出去”的方式，重視參觀、實習、實訓等實踐教學環節，努力在學習過程中自覺提高就業能力和職業生涯管理能力，并與企業在人才培養問題上共同探討、相互滲透，建立一種長期穩定的對接關系，建設一流的實習、實訓生產環境，主動吸納企業意識元素。同時，強化師資隊伍的職業素養，每年安排專業教師分批到合作企業進行生產實踐鍛煉，安排文化基礎課教師到企業參觀學習，使教師與企業實現“零距離”對接，從而方便教師在教學中，把企業管理和企業文化引入到課堂，促使學生在企業文化的潛移默化熏陶中，實現企業意識的自覺遷移。

四、結語

高職教育是一種市場導向的教育，只有研究企業意識，注重學生企業意識的養成與提高，才能更好地實現學生到員工的角色轉換，完成學校意識到企業意識的遷移，為實現學生“零距離”上崗就業做好充分的職前儲備。

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