體驗式模式在大學英語聽說教學中的實施

崔靜

【摘 要】教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確提出，大學英語的教學目標是全面培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。由此可見，聽說教學在大學英語教學中尤為重要。在我國，學習和掌握外語，尤其是英語，更是具有至關重要的現實意義。所以，聽力和口語教學是實現英語語用功能的兩個至關重要的環節。

【關鍵詞】體驗式模式 聽說教學 大學英語

一、引言

在《大學英語課程教學要求》提出的背景下，素質教育和英語交際能力逐漸被人們重視起來，如何提高聽說能力已成為探究的話題。長期以來，我國大學英語課堂聽說教學枯燥乏味，大多數英語老師仍采用傳統的教學方式進行聽說練習，例如聽力學習只是在課堂上聽磁帶、做習題，而口語部分經常被忽略；教材選擇過于陳舊、單調，不能激起學習者的興趣。在教師抽象地講、學生機械地操練的這種聽說教學模式中，盡管教師和學生都投入了大量的時間和精力，可是在真正的對話中還是存在聽不懂、說不出的情況。

二、體驗式模式內涵及特點

1.體驗式模式內涵

體驗式教學就是指課程實施不僅是學生在教師的指導下將知識消化吸收的過程，更是學生聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直接的直觀的感受、體味、領悟，去再認識、再發現、再創造的過程。體驗式學習是學習者通過創設開放的、個性化的情境教學，并通過多種體驗渠道發揮自己的潛力，使自己的心靈得以充分發展。

2.體驗式模式特點

第一，情境性。體驗式模式強調學習者通過實踐而獲得具體的經驗，最終又在實踐中檢驗知識，因而體驗學習是具有情境性的。第二，行動性。體驗式模式需要學生親身參與、經歷和體驗，它注重的是行動的過程。第三，主動性。體驗式模式的基本形式是學生在自主的學習中，獲得身體活動和心理活動的感受。第四，反思性。我們無論采取什么方式進行，最終都要通過自己的體驗反思、提煉、升華，才能有質的飛躍。最后，角色的轉變。在體驗式教學模式當中，教師與學習者的角色發生了重大改變。課堂的重心從教師轉向學習者，學習者通過積極參與到課堂互動之中成為課堂的主體、創造者和合作者，而教師在這個過程中要對其進行監控、提建議等。

三、大學英語聽說教學

1.大學英語聽說教學現狀

英語聽說是我國在校大學生的薄弱環節。在大學英語四、六級考試的壓力之下，授課教師把聽力課上成聽力測試課，使學生在規定的時間內完成聽力錄音，然后進行習題作答。學生擔心因聽不對，答不出等情況而影響自己的考試成績。長期以來這種教學模式已經使學生失去了英語學習興趣，甚至有的學生對于英語學習產生了抵觸心理。與此同時，由于害怕發音不準或遭到老師批評，導致寧可不說的現狀。而且現在的英語教學更加重視的是讀寫的教學。有些教師不重視聽說教學，教學方法不妥，只顧自己滔滔不絕地講，學生沒機會說。

2.影響大學英語聽說教學的因素

第一，學生沒有掌握有效的學習方法。大多數學生沒有體驗到學習英語的樂趣，觀念還沒有實現從“要我學”向“我要學”的轉變。第二，一些教師沒有掌握學生的真實情況，還是采用傳統的教學手段，導致教學效果仍然不佳。第三，究其實質，還是因為缺乏英語學習的環境。學生的英語學習是在漢語環境之下進行的，缺失英語語境。

四、如何實現體驗式模式對大學英語聽說教學的實施

1.體驗式模式的基本環節

首先進行情境創設，利用各種與新課內容相似的情境來吸引學生注意力和提高他們的學習積極性。在此基礎之上進行小組活動，這種活動形式能比較合理地解決“參與率”與“資源量”之間的矛盾，也能充分體現合作共享。再次，教師采用情感教學。此時教師如能將自己對教學內容的顯性情感因素完全展示出來并將其準確地傳遞給學生，則會調動起學生對英語學習的喜愛。最后，小組互評。該環節是組織學生對一節課中師生表現的回顧，可分組、可集體進行。

2.開展體驗式教學活動

教師在課堂設計時就必須考慮諸多因素。在課堂互動活動中，為學生創造可以生成性的空間，調動他們的積極性。而且課堂互動活動設計要符合學生的心理發展規律。因此學生在教師的要求下參與課堂互動活動的積極性非常高，對課堂互動活動有自己的判斷和考慮。同時課堂互動活動情境設計上要體現新、奇、趣。這樣就能有效調動學生的參與因素。

五、總結

語言學習應發生在一定的語言環境之中，脫離語言環境的學習是沒有實際意義的，在互動的模式下，語言才能成功地被習得。因此，語言環境和互動模式在交際的過程中也不能被忽視。在英語聽說教學的過程中，要分析了大學生的英語學習現狀，找到一條有利于英語聽說教學，有利于提高大學生聽力和口語水平的道路，激發他們對英語學習的熱情。

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