點擊自信 快樂學習

摘 要：自信心的樹立是培養學生數學學習情感的一個重要目標。自信不僅能使學生在學業上取得成功，也為學生在今后的社會生活中取得成就，獲得更多的滿足和幸福鋪平道路。如何在數學課堂中培養的學生自信心，讓學生快樂地學習呢？結合數學教學談幾點體會。

關鍵詞：學習；教師；自信

一、賞識學生啟信心

人需要賞識，作為課堂主體的學生一樣不例外。教師對學生肯定性的評價，往往會使學生感到老師賞識自己。當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，感受到老師的欣賞和尊重，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力，激發學習潛能。如，教學“100-49”的計算方法，學生獨立思考后交流：（1）借助計算器計算；（2）做減法想加法：因為（51）+49=100，所以100-49=（51）；（3）拆分法（各個擊破法），把減數49分成40和9，先算100-40=60，再算60-9=51；或者先算100-9=91，再算91-40=51；有的學生把被減數100分為50和50。先算50-49=1，再算50+1=51；（4）假設法：把100先看成99，先算99-49=50，再算50+1=51；或者把49看成50，先算100-50=50，再算50+1=51……在交流中每每學生出現新的想法時，教師就讓同伴評價與反思，看似簡單的計算，在算法多樣化的平臺上，學生的自信心得到較好的激發，學習能力得以培養。

二、體驗成功樹信心

成功是激勵學生努力的動力。當學生取得成功后，因成功產生的自信心可以成為新動力，心理因素再次得到優化，從而形成良性循環。因此，數學教學中教師必須創造機會設法讓所有學生都有機會獲得成功，讓每個有特長和潛能的學生都能脫穎而出，奪魁奪獎，發現真實的自我，體驗成功的喜悅，激活其自我提高的內驅力，使其產生良好的學習自信心、自尊心和所向披靡的心理

力量。

如，把一張紙的■平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？教學時首先讓學生利用老師提供的長7 cm，寬4 cm的長方形紙解決問題。學生先把長方形平均分成7份，再涂出其中的4份，然后再將這4份平均分成2份，將其中1份涂色，最后看看涂色的部分占整張紙的幾分之幾？通過操作交流，學生達成共識：■里有4個■，4個■平均分成2份，每份就是2個■，是■。用算式表示是■÷2=■，在探究過程中學生成功地獲取了答案，很容易就得出“分母不變，被除數的分子除以整數得到商的分子”的計算方法。但是這種方法是否具有普遍性呢？學生繼續驗證，學生很快發現剛才的結論不具有普遍性。如，■÷3，當分子不是除數的整倍數時，這個方法就不適用。矛盾再次被激發，學生此時的探究有了明確的目標。學生通過再次動手操作，得到結論：把■平均分成3份，其中的一份是這張紙的■，用算式表示是：■÷3=■，從算式中學生再次發現“分數除法”的計算方法：被除數的分子不變，被除數的分母和除數相乘，就是計算的結果。這時老師引導學生：把■平均分成3份，其中的一份就是■的■，求一個數的幾分之幾用乘法來計算，算式是：■×■=■，比較這兩個算式，學生發現分數除以整數的計算方法自然是水到渠成的。分數除以整數知識的獲取，學生通過自己的探究，一步一步走向成功，品嘗到了參與的快樂，學習興趣也進一步提高了，學習過程變得精彩而不枯燥無味。

三、巧用錯誤護信心

數學學習是復雜的思維認知活動，因此，在數學學習過程中常會出現各種各樣的錯誤。如果我們過于嚴格地糾正學生出現的問題，學生頻頻出錯、頻頻被糾正，就會無意識地挫傷學生學習的自信心、積極性和主動性，學生在學習時體會不到成功的喜悅，逐漸失去信心，質疑自己學習數學的能力和天賦，容易導致變得謹慎寡言，進而無法主動參加課堂教學實踐活動，甚至放棄數學學習。所以，數學教師一定要善于觀察，哪怕是學生很微小的學習主動性和積極性，我們就要及時地進行鼓勵或表揚。盡可能地去了解學生心理，不讓他們伴有焦慮情緒，允許他們犯錯誤，讓他們坦然地犯錯，認識到出錯是學習中必然存在的，是學習的基本組成部分之一，通過分析錯誤可以發現學習中的不足，獲取新知識，樹立學好數學的信心。

參考文獻：

[1]劉敏嵐.論自信心的發展及影響因素[J].贛南師范學院學報，2002（01）.

[2]付建中.心理學課程在促進學生心理健康中的作用研究[J].健康心理學雜志，2001（05）.

作者簡介：鄭碧石羨，女，1972年3月出生，本科，就職學校：福州市溫泉小學，研究方向：小學數學教育教學研究。