芻議小學數學教學中的情境教學

摘 要：如今，隨著我國素質教育的不斷發展和新課改理念的日益深入，情境教學作為一種新的教學手段開始廣泛應用于各學科的教學當中，尤其是在枯燥無味、晦澀難懂的小學數學教學中，情境教學更是受到了廣大教師的青睞和喜愛。從多年教學實踐經驗出發，對小學數學教學中的情境教學進行詳細描述和詮釋，以供其他教學同仁參考和借鑒。

關鍵詞：小學數學；情境教學；教學手段

情境教學，即教師為了達到既定教學目標，從教學需要出發，營造或創設與教學內容相關的場景或氛圍，從而引發學生情感體驗，促進學生對教材內容理解的一種教學手段。對于小學數學而言，實施情境教學可以改變傳統課堂教學中教師居于主宰地位的教學模式，使學生在情境中觀察、體驗、探究數學，以此使學生獲得積極的情感體驗和必要的數學知識與技能，旨在切實提高數學課堂教學的實效性。

下面，我就結合自己多年教學體會和研究，對小學數學情境創設的策略和方法進行詳細的說明和闡述。

一、精心設計課堂導入，創設問題式教學情境

古人云：“學起于思，思源于疑。”的確，學生的學習思維，總是由問題開始，然后在分析問題、解決問題的過程中得到發展。而創設問題情境，則能激起學生強烈探究動機，打開學生學習思維的閘門，使學生逐漸進入心求通而未通，口欲言而未能的境界。從我多年的教學經驗來看，我認為，課堂導入環節是學生設置問題情境的良好時機，因為課堂導入作為一堂課的起步環節，直接決定著這節課的成敗，設計得好，就能燃起學生智慧火花，開啟學生思維閘門；設計得不好，就會使學生覺得這門學科枯燥無味、沉悶單調，自然也無法取得預期教學效果。因此，在小學數學課堂的導入環節，我們應依據教學內容精心設疑，使學生在強烈好奇心的驅使下，進入積極的思維狀態。

比如，在學習三年級上冊第七單元《分數的初步認識》中有關“分數大小比較”這部分內容時，在課堂導入環節，我向學生講述了這樣一個故事：唐僧師徒四人在西天取經途中，路過一大片西瓜地，貪嘴的豬八戒向農夫討來了一個西瓜，悟空說：“讓俺老孫把這個西瓜分成四份，每人吃四分之一。”然而，饞的直流口水的八戒卻說：“這個西瓜是我要來的，而且我肚子大，我得吃六分之一。”這時悟空在旁邊偷偷地笑了，并如實給了八戒六分之一的西瓜。正當大家開心地吃西瓜時，八戒卻一邊吃一邊看著自己的西瓜，說道：“為什么我的比你們的還要小呢？這是咋回事？”講述完畢后，我讓學生也思考這個問題，因為西游記是大家耳熟能詳的故事，大家在聽這個故事時，都聚精會神，對于我提出的問題也覺得既好玩又好奇。這樣，我通過在課堂導入環節為學生講述這個生動有趣的小故事，立即引起了學生的注意，同時也激起了學生強烈的求知欲望，這無形之中為我們接下來教學活動的進行做好了鋪墊。

二、借助現代化教學手段，創設直觀式教學情境

受傳統教育思想觀念影響，常規下的小學數學教學工具往往只有粉筆、黑板、直尺等，這給學生在學習過程中學習知識和獲取知識造成了很大的局限性，尤其是數學課本中的重點、難點以及我們無法用言語表述清楚的知識點，對于正由形象思維向邏輯思維過渡的小學生來說，理解起來都具有一定難度，因此，我們必須在教學手段上有所改善和創新。如今，隨著我國科技的發展和教育信息化的日益推進，一種現代化教學手段——即多媒體技術被引入了教育教學中，并受到了廣大教師的重視。它集文字、圖像、視頻、動畫、符號等于一體，對于小學數學而言，可以將數學教材內容中枯燥乏味、深奧難懂的知識點通過優美的圖像、悅耳的音樂、有趣的動畫展現出來，從而為學生創設一種直觀式教學情境，使學生將更多的精力投入數學知識的學習和探索中。

比如，在學習五年級下冊《圖形的變換》中有關“軸對稱圖形”這部分內容時，我運用多媒體技術在投影屏幕上呈現了一幅色彩繽紛、景色宜人的秋天風景圖，首先，一只翩翩起舞的蝴蝶飛到了屏幕中間，繼而，火紅的楓葉、青翠的松柏、輕盈的蜻蜓都映入了學生的眼簾……“好美啊”學生不由自主地感嘆道，然后，我利用多媒體技術將蝴蝶、楓葉、松柏、蜻蜓等一一抽出，讓學生仔細觀察這些物體的特征。這樣，我通過運用多媒體技術為學生創設直觀式教學情境，使我們的數學學習內容變得豐富多彩，既激發了學生學習興趣，提高了學生學習積極性，又使學生利用直觀生動、形象逼真的方式對軸對稱圖形有了大致了解和認識，同時也為我們后續教學活動的進行打下了堅實的基礎。

三、注重理論聯系實際，創設生活式教學情境

在我們現實生活中，大量事物和現象都蘊含著一定的數學知識，而且學生學習數學的主要目的，是將學到的數學知識應用到生活中去，所以，身為一名小學數學教師，我們應注意觀察涉及數學知識的生活現象和事例，并將其積累成素材，然后在課堂上依據具體教學內容，對這些素材進行合理選擇和應用，讓學生體會數學知識與現實生活的聯系。所以，在數學教學中，我們應遵循理論聯系實際原則，針對具體教學內容，創設與學生現實生活密切相關的教學情境，使學生對數學產生親切感，并學會用數學的眼光觀察生活、體驗生活。

比如，在學習一年級下冊《認識人民幣》這一單元內容時，我對學生說：“同學們，你們回憶一下，你們都什么時候見過和用過人民幣呀？”學生爭先恐后回答道：“媽媽帶我買文具的時候”“給我買新衣服時”“去超市的時候”……待學生回答完畢后，我繼續說道：“沒錯，在我們日常生活中，經常要用到人民幣，但是，你們年齡還小，對于人民幣的認識和應用還不是很了解，這節課，老師就教你們認識不同面值的人民幣，并看懂物品的單價，這樣，以后爸爸媽媽就可以放心地讓你自己買東西了，而且不會上當受騙。”這樣，通過從學生已有生活經歷和經驗出發，使學生領會了這節課學習內容與現實生活的密切聯系，在學習過程中，學生也會積極主動、興致勃勃地投入。

以上就是我對小學數學情境教學的幾點感悟和體會，在此與各位分享，希望能起到拋磚引玉的良好作用。

參考文獻：

[1]李鳳云.淺議新課程理念下的小學數學情境教學[J].新課程：小學，2013（12）.

[2]崔建格.小學數學情境教學的幾點嘗試與研究[J].赤子：中旬，2013（11）.

作者簡介：張延民，男，1964年3月出生，學歷：中專，就職學校：福建省漳州市南靖縣書洋中心小學，研究方向：數學教學。