關于提高中學政治教師教學反思水平的思考

張妮妮

[摘 要]教學反思是教學過程的必要環節，也是教師提高自身專業成長的必要過程。中學政治教師在教學過程中教學反思水平不高，對專業發展造成了一定的阻礙。本文旨在探討中學政治教師教學反思的現狀，并提出幾點對策，以加強教師自身的成長和教學水平的提高。

[關鍵詞]中學；政治教師；教學反思

國運興衰，系于教育；教育大計，教師為本。教師素質的高低直接決定著教育水平的高低。在跨入以知識經濟為時代特征的21世紀的關鍵時刻，世界各國越來越意識到教學反思和教師發展在教育中的作用，紛紛開展該領域的研究和實踐。就我國來說，在當前國際競爭日趨激烈的大背景下，要培育出能夠適應未來社會發展的，合格的社會主義建設人才，要培育出具有高素質的新型人才，關鍵在于教師。尤其是在傳授知識的過程中應該得到更專業更扎實的技能，教學反思是教師教育的重要環節，對教師的發展具有重要作用。

一、加強中學政治教師教學反思的必要性和重要性

（一）中學政治教師教學反思的必要性

1、教學反思是適應新課程改革的需要

政治課程的新課改要求改變過去的學科本位和知識本位的觀念，注重素質教育。實現新的課程目標，從知識目標，過程、方法目標，情感、態度、價值觀目標著手，重在培養學生的學科思維，改變過去的傳統應試教育，進而實現素質教育，培養成為德、智、體、美全面發展的綜合性人才。所以需要政治教師從新課改出發，培養學生的知、情、意、信、行。政治課程是一門緊跟時代發展的課程，對于初中學生來說，我們更多培養的學生的情感，態度，價值觀，初中階段的學生正處于人生轉折時期，心理和生理的成長朦朧期，教師在傳授知識的同時更應該注意培養學生的人生觀，價值觀，這在某種程度上比學生的學習成績更重要。對于高中學生來說，政治課程更注重提高學生對于知識的掌握度和理解度，進而升華學生的情感，態度，價值觀，因為高中生的心理和生理基本成熟，這就需要對于知識的掌握度更加清楚[1]。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個有學識的、善于思考的、有經驗的教師，他并不花很長時間去準備明天的課，他直接花在備課上的時間是很少的。但他確實一生都在為上好一節課而準備著。他的精神生活就是不斷豐富自己的頭腦”。總之不管是哪個階段的學生，作為政治教師，我們不僅僅要學生學習書本上的知識，更重要的是教會學生如何做人，適應時代的要求，也就是從人的發展角度來說，做一個對自己對社會有用的人[2]。

2、教學反思是適應政治課程特性及改善政治教學現狀的內在需要

政治課程本身帶有明顯的時代性。政治知識的更新速度快，尤其是時事政治，需要教師及時關注時事，要精、要準，這是教師基本的素質，只有教師本身具備了敏銳的觀察能力，才能夠將所學的知識運用到實際的生活當中來。從對幾所中學的調查來看，政治課程在初中屬于同學們心目中的副科，政治老師也只是運用有限的課堂時間完成政治教學，課后幾乎沒有作業。在高中文科政治作為一門主課，而理科的同學們更是對政治課程不重視，這就造成了只有文科學生學政治，而在所有的幾所學校里，理科班的學生遠遠多于文科班的學生，因此，政治課程對大多數學生來說都是可學可不學的一門課，我們都知道每一個人受教育的目的不僅僅是學習書本文化知識，更重要的是學習怎樣做人，而政治課堂就在教學生怎樣做人這一點上扮演了重要的角色[3]。基于此，政治課程呈現出的現狀就需要所有的政治老師反思自己，應該面對不同年級，不同科的學生采取不同的教學方法，運用不同的教學目標施展教學，這樣才能夠完成新大綱、新課改對政治課的要求，也能使每一個學生達到真正的受教育目的。

（二）中學政治課教師教學反思的重要性

1、教學反思能夠提高學生的學習質量

教師是學生的引導者，一節好的課堂對學生來說是至關重要的，無論是學生學習成績的提高，還是情感、態度、價值觀的培養，這都體現出教師專業水平。如果一直處于一個重復的狀態那么對于學生而言，學習興趣降低，覺得老師的知識更新速度太慢，學習效果將會不理想；如果一個老師不斷反思教學的問題，知識的新穎度，以及學生的需要等等，這樣就會將學生和課堂融為一體，達到事半功倍的效果，迅速提高學生的學習質量。尤其是政治課堂，本身知識的枯燥性，如果政治老師沒有根據課程的設置進行良好的教學設計，那么一節課堂對于學生來說也是一節失敗的課堂，這樣久而久之，學生將會失去學習政治課的動力。因此，教師只有不斷更新自己的思維觀念，知識觀念，適應時代要求，不斷反思，進而培養學生的學習積極性，提高學生的學習質量。

2、教學反思能夠促進教師專業的成長

唯物主義認為：事物的變化發展是從否定—肯定—再否定—再肯定的過程。教學反思的過程就是教師不斷自我否定自我發展的過程，教師通過對自身存在問題的分析，不斷思考創新尋求解決問題的新方法，不斷適應課堂和學生的需要，使教師領悟實踐發展的原理，通過對問題的思考，不僅提升了自己的思維靈活性，同時對于問題的解決更加具有靈活性，不斷促進自身專業水平的發展。政治課本身需要教師具有扎實的專業知識功底，同時也需要教師具有發展性的眼光和創新性的思維。一節好的政治課堂不僅是學生的收獲，更是政治教師在這個過程中對問題的把握和教學的把握以及經驗積累的良方[4]。

二、加強中學政治教師教學反思水平的對策

（一）強化中學政治教師的教學反思意識

意識是行動的向導。有良好的教學反思習慣，對于教學和自身的成長具有很大的作用，中學政治教師的教學反思意識的薄弱，對于教學效果和自身素質的提高都有很大的制約。因此，必須重視提高教師努力發現問題，解決問題的能力。具體強化中學政治教師的教學反思意識主要可以從以下兩方面做：

一是學校應加強教學反思意識的宣傳。政治學科不同與其他學科，他體現了馬克思主義的與時俱進性。學校可以適時進行教學反思意識培養的專題講座，摒棄教師一節課重復幾屆學生講的這種習慣，要求教學反思行為習慣的養成。

二是學校應注重培養教師自我提高的內在動機，激發教師的反思活力。在新課改的要求下，教師不再是單純的“教書匠”，不僅要適應時代要求，提高專業技能成長，還要更新自己的教育觀念，注重培養學生的個性發展。因此政治教師要保持強烈的好奇心，對外界事物要善于發現，積極探索，不斷發展。同時政治教師還應堅持否定之否定原理的批判懷疑精神，對于任何事物都要產生自己的想法，敢于質疑，這樣才能得到自我發展。

（二）營造良好的中學政治教師教學反思氛圍

環境是影響人發展的因素之一。中學政治教師缺乏濃厚的反思氛圍，這對于反思能力的提高具有很大的限制。作為學校，應該為教師創造輕松自由的教學反思環境。一是學校可以每天給教師提供幾個小時在一起工作的時間，教師對于教學預案的設計，教學方法等等問題相互交流，一起來探討課堂教學，以此來促進教學過程的改進和提高，幫助有疑問的老師解決問題。二是學校可以開展政治教學研討會，教師可以提出自己教學過程中所遇到的問題，通過大家一起相互合作，相互交流，最終尋找解決問題的方法，以達到共同成長。三是基于學科特點可以組織教師利用集體空余時間進行時事政治的評析，通過大家共同對于熱點問題的自我認識，將其引入到課堂，共同思考，以培養教師的學科思維[5]。

（三）優化中學政治教師的教學反思方法

很多教師沒有好的教學反思方法，對于問題只是停留在記憶在腦海里。俗話說“好記性，不如爛筆頭”，所以對于產生的問題教師應該實實在在的將其記錄下來，這樣才能夠有助于教學反思水平的提高。具體可以從以下幾方面做：

一是寫教學日志。寫教學日志是反思的一種基本方法。教師課后寫教學日志的過程也是教師教學自我反思的過程，可以對于教學中產生的問題，教學的成功之處等等進行記錄，課后進行對問題的剖析，自我回顧，以實現自己的成長。

二是寫博客。網絡技術的日益發達對于教師來說提供了很多的方便。教師可以課后將其課堂的講授情況寫成博客，發布在網上，讓更多的專家同行進行評析，對于遇到的問題提出建議和意見，大家集思廣益，解決問題。這種方法對于政治老師來說是一種教學反思及其簡單有效的方法。

三是檔案袋反思。對于教學專業知識的掌握，專業發展中遇到的問題，學生產生的問題，教學的成功之處，失敗之處等進行記錄，做好個人教師職業生涯成長的記錄簿，并作出思考，不斷對其中所產生的問題，經驗進行分析總結，這對教師實現自我發展有很好的助推作用。

四是集體小組的討論學習交流。俗話說“眾人拾柴火焰高”，教師在教學中的各個方面的問題，可以通過教學小組的討論研究，提出小組意見，教師并通過思考將提出自己的意見，這樣才能得出精確的答案。這對于教師教學的重建和教師解決問題的能力也有很大的作用[6]。

（四）理清中學政治教師的教學反思維度

政治教師有了教學反思的目標，才能夠成長。一般而言，教學反思的具體維度可以從下幾方面考慮：

一是從自身反思。教師作為傳授者，最基本的要求就是知識的講授必須正確，因此教師在教學完后可以對于知識的系統性學習是否完整、正確進行回顧思考。還要反思自己的專業理念是否新穎，專業能力是否提高、師德修養是否體現等等，這些都是教師在反思的過程中應該考慮的。

二是從學生反思。教師上完一節課，需要從學生的角度思考存在的問題，例如課上學生的表現，回答問題的正確錯誤原因，學生組織能力的狀況，學生的課堂氣氛等等關于學生的角度來思考問題，從學生的行為變化來對自己的處理方式進行思考，這樣教師對于問題的解決也會上升一個層次。

三是從同事角度反思。對于同樣的課堂，其他老師采用的教學方法與自己的不同，其他老師的教學設計的優缺點，老師的教學風格等等都是作為一個教師應該反思的問題。同時在跟同事的交流過程中，他們對問題解決的思路與自己的不同，這些都是教師反思的內容。

四是從理論文獻的角度。例如對于教學中所產生的問題，相關的專家如何作一解釋，與自己的想法相比較這樣才能使自己的思想與專家的思想相碰撞，產生新的思維火花，這樣才能夠使問題的答案富有創新性[7]。

（五）建立中學政治教師教學反思長效機制

制度是行為產生的保障。中學政治教師缺乏良好的教學反思習慣，很大程度上是沒有一個完善的規章制度做支撐。為了培養政治教師良好的反思行為，首先需要有完善的組織領導機制。如果一個學校沒有建立相關的教學反思制度，那么這個學校的教師肯定有相當一部分不進行教學反思行為。所以就需要學校的領導組織部門建立健全反思制度。同時，需要建立相關的考核評價機制，有了制度那么對于全體成員就具有了約束力，那么考核評價制度對于教師來說是實施這種行為一種良好的鞭策。比如：學校可以要求教師一周一次提交反思的報告，這就是一種考核評價的方式。其次，還需要學校可以建立榜樣示范機制。榜樣的力量是無窮的，對于榜樣的學習可以促進其自身行動。比如學校可以開展優秀教師反思的教學案例，專家的講座等等這些都是促進教師進行教學反思的良好手段。最后，建立激勵約束制度，比如對于表現好的教師給予物質上的鼓勵，精神榮譽上的獎勵，這可以使教師提升自信心，完善行為。反之，對于不履行規章制度的教師進行懲罰，促使其不敢犯同樣的錯誤。

參考文獻：

[1]趙明仁.教學反思與教師專業發展[J].北京師范大學，2009（6）.

[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議（修訂版全一冊）[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[4]申繼亮，劉加霞.論教師的教學反思[J].華東師范大學學報（教育科學版），2004（3）：44-47.

[5]申繼亮.教學反思與行動研究—教師發展之路[M].北京師范大學，2006.

[6]黑格爾，賀麟譯.小邏輯[M].北京：商務印書館，1980.

[7]趙復，黃學鳴.在反思中成——金山實驗學校教師專業發展的足跡[M].上海：上海教育出版社，2011.