讓學生對數學學習產生興趣的常見策略

陳正柱

摘 要： 如何讓學生對學習數學產生興趣，是擺在數學教師面前不容回避的問題。作者認為讓學生對數學學習產生興趣可從以下三個方面入手：新課導入要精心設計；教學語言要精彩得當；師生關系和諧融洽。

關鍵詞： 數學學習興趣 新課導入 教學語言 師生關系

現在有不少同學學習數學的熱情不高，興趣不濃，甚至有相當一部分同學怕上數學課，討厭學數學。有些教師把造成這種狀況的原因歸咎為“我們學校生源不好，學生學習素質差”，“家長配合不到位”，“現在都是獨生子女，任性不聽話，不求上進，吃不了苦”，等等。我認為這些說法多少有推脫責任的嫌疑。作為數學教師，我們更應該反省自己的教學，力爭在課堂上吸引學生的注意力，讓他們對數學學習產生興趣，樂于學習數學。為此，我將自己的做法和體會付諸筆端，以求拋磚引玉。

一、精心設計新課的導入

俗話說：“萬事開頭難。”良好的開端是成功的一半。在數學課堂教學中，要培養和激發學生的學習興趣，首先應該抓住新課導入這一環節。導入新課如同橋梁，聯系著舊知和新識；新課導入如同航標，引導著學生的思維方向。如果教師能精心設計導入新課，必能有效激發學生的學習興趣，調動學生積極思維，主動參與教學，為整堂課教學的順利進行打好基礎。

那么如何設計好新課導入呢？我認為可從以下兩方面入手。

一方面，導入新課要直觀、生動，要有生活氣息。有些學生之所以對數學學習不感興趣，其中一個很重要的原因就是認為數學知識抽象，不易理解。在導入新課時，教師所創設的問題情境要盡量與學生的生活緊密相連，所舉的例子要能讓學生看得見、摸得著、聽得懂，能讓學生產生共鳴。例如，在函數教學中，導入新課時可以創設這樣的問題情境：某位同學去買鉛筆，已知鉛筆0.5元一支，那么他買鉛筆所付的錢數與所買鉛筆的支數是如何變化的呢？在這個過程中哪些量是不變的，哪些量又是在不斷變化的呢？這樣的引入既直觀、具體、簡單，又貼近學生生活，很容易被學生接受，讓他們產生興趣，進而激發學生思考的熱情，引導學生主動參與探究，為后面函數概念的引出做好鋪墊。這里，我想特別說明一點，教師在導入新課時創設的問題情境，有時不需要太雅，不妨“俗”一點。過于“雅”的問題，對于大多數初中生來說，既沒有這樣的生活閱歷，又暫時不具備對這類問題的理解能力。當然這里所說的“俗”并不是低俗無聊，而是通俗直觀，符合學生的認知特點。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

另一方面，導入新課要富有新意。導入新課的形式要多樣化，總是一種格調，千篇一律，很容易讓學生產生審美疲勞。導入新課的形式有很多，如情景式、質疑式、實驗式、游戲式、觀察式，等等，不勝枚舉。教學中教師應針對不同課型，根據教材內容，結合學情，合理運用適當形式引入。例如，在有理數四則運算的教學中，教師可以事先準備一副撲克，訂好規則，通過讓學生算“24點”這種游戲方式引入新課，必能充分調動學生主動參與的積極性，有效引發學生對后續內容的學習興趣。

二、運用精彩得當的教學語言

教學語言是課堂教學中極為重要的工具，無論你具有多么高的理論水平，無論你具有多強的研究能力，但對于教學這門藝術來說，沒有語言技巧的教學就是失敗的教學。媒體上經常報道的“麻辣教師”現象，值得我們深思。這些“麻辣教師”有個共同特征就是教學語言通俗幽默，很能吸引學生，不僅讓學生樂意聽，還能讓學生聽得懂，記得住。

在一般人的印象中，數學教師的教學語言嚴謹有余，生動不足，對學生的吸引力不夠，容易讓學生感到枯燥乏味，興趣索然。因此數學教師在教學語言的運用上既要注重語言科學、準確、嚴密，又要使自己的教學語言通俗易懂，風趣幽默，讓學生樂于接受，易于理解。

客觀地說，數學學科的特點更易讓學生感到枯燥難懂，學習興趣不高，因此教師的教學語言要做到通俗易懂。通俗是指語言表達的大眾化。用語通俗，一聽就懂；意義通俗，深入淺出。例如，在蘇科版九年級圓這章學習中，有兩個定理。一個是圓的切線的性質定理：“圓的切線垂直于過切點的半徑。”另一個是圓的切線的判定定理：“過半徑外端且垂直于半徑的直線是圓的切線。”學生在學習這兩個定理時，總感到兩個定理內容拗口難記，容易混淆，更談不上靈活運用。我根據這兩個定理的實質，每個定理用四個字概括。切線的性質定理歸納為“一切就垂”，而切線的判定定理歸納為“一垂就切”。這種通俗易懂口語化的表述，既點出這兩個定理的本質特征和區別，又形象生動，便于學生理解記憶。學生念起來朗朗上口，學起來興趣倍增，取得了很好的教學效果。

數學教師還應具有幽默感，在教學語言的運用上做到詼諧幽默，機智風趣。恩格斯認為，幽默是“具有智慧、教養和道德上的優越的表現。”有關調查表明，在學生列舉的他們所喜歡的教師特征中，幽默一直名列前茅。充滿風趣幽默的教學語言對學生有極強的吸引力，它使學生覺得學習充滿樂趣，讓學生在笑聲中受到啟迪和教育；它能營造生動活潑的教學氛圍，能縮短師生之間的心理距離，產生親近感，使學生樂于接受教師提供的教育。例如，在學習用數軸表示有理數時有些同學在畫數軸時常常忘記畫上箭頭。這時我用玩笑的口吻對同學們說：“數軸的形狀像一支離弦的箭，而有人把它畫得像根少林棍。”頓時，教室里笑聲一片，那些畫錯的學生立刻意識到自己的錯誤，立即糾正過來。教師以這種詼諧幽默的方式提醒學生，效果往往比一本正經地指出要好。當然，需要指出的是教師在運用教學語言時必須把幽默風趣和低俗油滑、刻薄諷刺區分開來。

三、構建和諧融洽的師生關系

要想讓學生喜歡上數學課，師生之間應當建立起和諧融洽的關系。調查表明，學生喜歡一位老師，就會對他（她）所任教的學科產生興趣，愿意下工夫鉆研。正所謂“親其師，信其道”；相反若不喜歡某位教師，他們就會怠慢甚至會放棄這門學科。對教師而言，和諧融洽的師生關系能讓教師的教育活動如魚得水，游刃有余；能充分展示出自己的教學特點，最大限度地開發自己的教學潛能；能使自己始終保持對教育的渴望和興趣，體會到教育成功帶來的喜悅。反之，在一種僵硬、冷漠甚至對立的師生關系中，教師的教育活動不能順利展開，得不到有效回應，讓學生對學習產生興趣就無從談起。

多年的教學實踐讓我們認識到這樣一個事實：師生關系和諧融洽，學生學習興趣高，樂學，教學效果自然好。因此，建立和諧、融洽的師生關系是實施愉快樂學教育和提高教學質量的重要前提，是教師的必然選擇。那么，如何構建融洽和諧的師生關系呢？第一，教師要熱愛學生，這是建立這一關系的基礎。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。”教師對學生的愛是一種寬容的博愛，不能以個人感情為轉移，以成績好壞分優劣，以智力高低定親疏，更不能以家庭出身分高下。第二，尊重學生。尊重是教育的前提，只有尊重學生，學生才會尊重你，才能取得學生對你的信任，此時教育教學才會走向和諧自由。例如，當學生回答問題有困難時，教師應當耐心點撥，啟發學生思維，幫助他們解決問題，讓學生獲得成功的喜悅；不能生硬地批評，更不能冷嘲熱諷，傷害他們的自尊。第三，公正對待每個學生。教師對待學生的態度要一視同仁，有教無類。教師言行公正，辦事公道，學生就會尊敬教師，產生一種“向師性”；反之，就會引起學生的不滿、反感，甚至是鄙視，導致師生關系對立，無法取得好的教育效果。

教學是一門藝術，如何培養學生學習數學的興趣，是對數學教師教學能力和教學智慧的考驗。“善教者學逸而功倍，不善教育學勞而功半”。希望通過我們的不斷探索和努力，能讓我們的學生樂于學習，讓他們臉上露出更多的微笑。