任務驅動法在初中信息技術課程中的運用

馬穎

摘 要： 為提高初中信息技術課程教學效率，作者將任務驅動法引入課堂。任務驅動法以任務貫穿教學始終，讓學生通過完成一系列任務學習知識點，掌握信息技術技能，并運用到實際生活中。

關鍵詞： 任務驅動法 初中信息技術課程 教學運用

初中信息技術課程旨在培養學生運用信息技術解決實際生活問題的能力。然而，多年來以“教師指揮學生操作”為核心的教學模式造成信息技術課程“教學效率低，學生興趣缺”的尷尬局面。為了取得良好的教學效果，筆者將任務驅動法引入課堂，取得令人滿意的效果。

任務驅動法要求將任務貫穿教學始終，通過展示任務、完成任務的方式學習知識點，并通過歸納活動對知識點進行系統總結，適時配合教學評價，以便及時進行教學反思，并激勵學生進步。

一、展示任務

每堂課的導入部分應當準確展示本節課的任務，并激發學生的學習興趣。在導入的設計上，筆者采用“真實情境問題”，讓學生產生強烈的代入感，達到激發興趣的目的。真實情境的創設要基于學生的生活體驗，教師要從學生的真實生活中獲取靈感，引導學生思考如何完成任務。這種創設真實情境解決實際問題的課堂學習模式可以將書本知識應用到真實生活中，是信息技術課程的教學宗旨。

需要注意的是，導入部分展示的任務在設計時要盡量符合學生的學習水平，略高于現有水平的任務才能激發學習興趣并不會使之產生挫敗感。同時，任務應當有層次，難度遞增的任務可以讓學保持較持久的學習興趣。為了配合真實情境教學模式，任務應當是與現實生活緊密相關的真實問題。

二、完成任務

在傳統信息技術課堂上，教師主導，學生被動。在任務驅動法指導下的課堂上，教師不再是“指揮者”，而是“輔助者”。學生在教師的引導下發揮積極主動性，大膽實踐，完成任務。

在這一階段，學生可以通過網絡資源、合作學習等方式探索如何完成任務。筆者經常使用合作學習的方式讓學生自主完成任務。合作學習的前提是任務設計要兼顧培養獨立學習與合作學習的能力。雖然信息技術課程的目標是提高學生的個人信息技術素養，但合作學習不僅可以培養學生的團體意識，更可以創造學生互相學習與幫助的氛圍，有助于開展頭腦風暴等思維活動，擴展學生的思路。

明確任務后，要進行合理分組，小組人數要少但個人責任明晰，小組負責人由小組成員輪流擔任。個人成績評定以小組成績為準，以此激勵小組成員互助合作，共同努力提高小組成績。

在學生完成任務的同時，教師擔任“輔助者”，要及時對學生的問題予以幫助，對學生加以指導，如遇到共性問題，則在歸納階段統一講解。

三、歸納

任務驅動型課堂是通過完成一系列任務實現教學目標。這一系列的任務對應的是由明確的教學目標拆解的知識點，因此，在完成分散的任務后，如何讓學生將知識點融會貫通，成為知識體系，需要教師引導學生進行歸納總結。及時歸納可以幫助學生建立新舊知識點之間的聯系，加深對所學知識的理解與記憶。

四、教學評價

教學評價應貫穿于任務驅動型課堂始終，成為激勵學生積極進取的工具。教學評價不是簡單的考試，而是在尊重學生情感的基礎上對學生的知識技能、實施過程與方法、學習態度等方面的綜合評價。除了教師對學生作出評價外，也應鼓勵學生進行自我評價，對合作小組成員進行評價，促使學生學會正確認識自我和他人，學會取長補短。教學評價是教師回顧教學過程、進行教學反思的有效手段。

五、個例分析

本節以七年級《信息技術基礎》課程中《從因特網獲取信息》這節課做個案分析，探討如何打造任務驅動型課堂。

導入階段，考慮到大多學生已經具備網絡搜索信息的能力，設計任務如下：如何利用網絡獲取本地的天氣預報？在學生獲取答案后，請幾個學生匯報如何找到所需信息。由這個任務引出本課的知識點——搜索引擎，并介紹兩種搜索引擎的特點與發展趨勢。隨后，展示本課要完成的第二個任務——分組賽：如何運用搜索引擎獲取所需的因特網信息。

首先將學生分組，教師念出事先準備好的多個問題，先利用搜索引擎找到正確答案的小組加十分，答錯的小組扣十分，最后得分最高的小組獲勝。在完成任務的過程中，教師要注意引導小組成員進行交流與討論，如使用什么搜索引擎，查詢什么關鍵字，營造小組成員互相學習的氛圍。教師要在學生無法獲取答案時適當提示，防止過難的問題挫傷學生的積極性。

在小組比賽任務完成后，教師可以組織小組討論比賽時運用的搜索引擎、搜索關鍵字，請各小組長匯報并將其列在黑板上，帶領全班歸納如何通過搜索引擎有效獲取因特網信息，如學會篩選關鍵字，不要局限于一個搜索引擎，等等。經過感性體驗，學生對于如何運用因特網獲取信息的技巧得到大幅提高。

在這堂課中，評價目標非常明確，即找到所需信息最快為優。在完成的任務過程中，教師要善于看到學生的閃光點，并及時表揚，調動學生參與積極性。教師要根據學生的反應隨時調整比賽節奏，防止出現太多搶答導致結果無效。

六、結語

將任務驅動法應用在初中信息技術基礎課程中，教師要投入大量精力設計課堂。只有精確把握展示任務、完成任務、歸納及評價四個階段，才能促使學生通過任務學會知識、掌握技能，提高解決問題的能力。

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