課程整合理論在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋書英

摘 要： 近年來隨著教學(xué)課程整合理論的傳播和初步實(shí)踐的開展，“整合”意識(shí)已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵詞。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)和初始階段，“整合”概念同樣應(yīng)該移植到當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中。那么，如何理解課程改革中“整合”的涵義，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中如何科學(xué)、高效地體現(xiàn)課程整合意識(shí)，這是當(dāng)前幼兒教育課程整合討論中的關(guān)鍵問題之一。本文通過課程整合概念的梳理，寓教于樂中體現(xiàn)整合意識(shí)，以及幼兒園一日生活課程整合三個(gè)方面討論幼兒園教學(xué)中課程整合理論的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 幼兒園教學(xué) 課程整合 寓教于樂 一日生活

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的之一是培養(yǎng)孩子的邏輯性和概括能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)孩子抽象思維能力的一個(gè)重要途徑。在幼兒階段，兒童主要的思維特征是形象思維，對(duì)抽象概念的接受能力有限。在幼兒園教育中，如何培養(yǎng)兒童的抽象思維能力，如何引導(dǎo)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。

近年來隨著教學(xué)課程整合理論的傳播和初步實(shí)踐的開展，“整合”意識(shí)已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵詞。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)和初始階段，“整合”概念同樣應(yīng)該移植到當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中。那么，如何理解課程改革中的“整合”涵義，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中如何科學(xué)、高效地體現(xiàn)在課程的整合意識(shí)，這是當(dāng)前幼兒教育課程整合討論中的關(guān)鍵問題之一。

一、課程整合理念的梳理

關(guān)于課程的理解，我們要突破傳統(tǒng)意義上以“課堂教學(xué)”為中心的狹隘理念。教育的現(xiàn)代化，首先就是要強(qiáng)調(diào)一種“大課堂”的宏觀意識(shí)。對(duì)于課程的概念的把握，我們要從三個(gè)方面認(rèn)識(shí)：學(xué)科課程，綜合課程，以及活動(dòng)課程。學(xué)科課程接近于我們傳統(tǒng)上認(rèn)識(shí)的“課堂教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)某一門課程知識(shí)的掌握。綜合課程則是要加強(qiáng)學(xué)科之間的互動(dòng)，也就是將課堂的范圍擴(kuò)大。活動(dòng)課程，則是要讓學(xué)生參與到社會(huì)生活中，讓課堂與生活銜接，做到知識(shí)的學(xué)以致用。

課程整合的概念有廣義和狹義之分。在宏觀意義上來說，課程的整合指的是強(qiáng)化數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，并且將課內(nèi)與課外進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)課程設(shè)計(jì)的整體脈絡(luò)。狹義上來說，則是指單一課程之間的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)課程計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和課本進(jìn)行連接。“整合”概念的理解建立在目前對(duì)于“多元化”強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)之上。現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，按照孩子的自然天性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是課程設(shè)計(jì)的一個(gè)中心理念。強(qiáng)調(diào)課程的整合，就是要發(fā)揮孩子的獨(dú)特個(gè)性，引導(dǎo)他們對(duì)于問題的多層次理解，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。

在幼兒教學(xué)課程整合的實(shí)踐中，我們應(yīng)該有意識(shí)地利用廣義的整合觀念，將學(xué)科知識(shí)與孩子的生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)要做好課堂內(nèi)的狹義整合。將兩種整合理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)前教育的質(zhì)量，不僅讓兒童學(xué)到知識(shí)，而且可以初步運(yùn)用自己的知識(shí)，最終則是引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提高兒童在這個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)

實(shí)用主義哲學(xué)家和教育學(xué)家杜威，將活動(dòng)作為兒童獲取知識(shí)的一個(gè)重要手段，因此他提出的一個(gè)重要教育觀點(diǎn)就是以兒童和活動(dòng)作為教學(xué)的中心。

（一）多學(xué)科實(shí)踐性游戲

由于幼兒教育的特殊性，我們的課堂多以活動(dòng)為主，這就要求教師有效利用活動(dòng)課的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為幼兒園課程設(shè)置背景之一的生活活動(dòng)，就是進(jìn)行整合活動(dòng)的有利平臺(tái)。

比如在小班數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們將行路安全知識(shí)融合在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助幼兒配合安全行路標(biāo)識(shí)進(jìn)行數(shù)字練習(xí)和基本運(yùn)算。我們?cè)诓賵?chǎng)模擬道路情況，將各種常見的道路標(biāo)識(shí)懸掛于兩側(cè)，比如讓學(xué)生指出前方有學(xué)校慢行的標(biāo)識(shí)，然后告訴學(xué)生前方5米處有學(xué)校，在地上注明3米和2米，引導(dǎo)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算。

我們也會(huì)將生物知識(shí)引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。利用學(xué)校的花壇，或者是指導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手種植。在植物種植的過程中，我們積極引導(dǎo)孩子觀察和計(jì)數(shù)，觀察植物多少天發(fā)芽，多久長(zhǎng)葉子，等等。或者利用為植物澆水的機(jī)會(huì)，讓兒童體會(huì)用什么樣的容器可以一次性澆水最多，省時(shí)省力。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有實(shí)踐、有理論，對(duì)于知識(shí)的掌握也就更有針對(duì)性，有利于提高授課質(zhì)量。

（二）區(qū)域游戲

區(qū)域游戲可以幫助我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)自主性。我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以按照小中大班孩子的不同情況，設(shè)置具體的區(qū)域范圍和活動(dòng)內(nèi)容。比如，在組織大班進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，我們主要的目的之一是指導(dǎo)孩子進(jìn)行幾何圖形的辨認(rèn)，我們的主要游戲區(qū)域就是在美工區(qū)和積木游戲區(qū)。我們讓孩子們自己動(dòng)手，用線條或者不同的幾何形狀裝飾盤子，或者是讓孩子們用積木搭建城堡或者房子，并且自己說出需要哪些圖形。讓孩子們形象化地感受不同圖形的特點(diǎn)，并且了解不同圖形在生活中的不同作用。

三、通過一日生活整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是生活中接觸最廣泛的一種基本知識(shí)。利用這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，也要充分利用學(xué)生在幼兒園的一日生活，幫助孩子在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。比如，我們可以利用中午的用餐環(huán)節(jié)進(jìn)行“小兔子餐館”的活動(dòng)，讓孩子戴上小兔子的頭飾，為大家進(jìn)行餐具的分發(fā)，然后讓其他孩子說一說自己面前有幾雙筷子，幾個(gè)碗，幾支勺子，然后觀察是不是所有的孩子都是一樣的數(shù)量。邏輯思維的養(yǎng)成，不能僅僅依靠課堂教學(xué)和書本知識(shí)，而是要通過這種由孩子自己參與的活動(dòng)，建構(gòu)起邏輯思維能力，為今后數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

或者利用課前的早談時(shí)間，讓孩子回憶昨天幾點(diǎn)看了動(dòng)畫片，幾點(diǎn)睡覺，今天是誰送自己上學(xué)的，幾點(diǎn)出門，早餐吃了什么。通過談話，幫助孩子培養(yǎng)數(shù)字意識(shí)和時(shí)間觀念，在簡(jiǎn)單的談話中培養(yǎng)孩子的總結(jié)能力。

總而言之，為了更好地體現(xiàn)新課程改革的精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念對(duì)于幼兒教育的重視，我們?cè)谶M(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中，要將“整合”的觀念體現(xiàn)在教學(xué)的每個(gè)步驟中，特別是將課堂知識(shí)帶入到孩子們的生活中，引導(dǎo)孩子們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)孩子們觀察生活的能力，并且在觀察中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在整合教學(xué)的過程中，我們要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與性，幫助孩子在課外進(jìn)行知識(shí)的鞏固，利用生活的實(shí)際情景，幫助孩子更好地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，將生活、游戲、課堂都變成孩子學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

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