培養創新精神，架設高中生數學思維發展的階梯

周仁華

摘 要： 在高中數學課堂教學中如何培養高中生的創新精神和創新能力，讓創新思維為高中生的數學之路架設起牢固的階梯，成為當前教育者最關注的課題.本文從高中數學教學實踐出發，對創新精神的培養、創新能力的提高進行了探析.

關鍵詞： 高中數學教學 創新精神 數學思維發展

無論是教育還是社會，對具有創新精神的人才都是趨之若鶩，創新教育已經成為社會發展與教育進步的共同需求.應該說“創新”一直以來都是當代教育改革者永恒的話題，而如何實現創新，如何讓新時期的高中生具備創新精神、擁有創新能力是很多教育工作者關注的課題.曾有人將高中數學比喻成為學生思維的“健美操”，也將高中數學形容為培養學生創新思維的“主戰場”.數學嚴密的邏輯與思辨本來是應該讓人心向往之、樂此不疲的，但很多高中生在數學學習方面的表現并非如此，真正懂得如何創造性地學習的人可謂少之又少.缺乏思考、欠缺邏輯思維能力與空間想象力，這些都是高中生在數學學習中表現出的“盲點”.如何讓學生的數學思維成為一池“活水”，如何充分利用高中數學這一培養學生創新思維的最佳素材，讓創新精神不但成為高中生的一種意識，更成為一種能力，是值得教育者思考的課題.作者在數學教學實踐中，對培養高中生創新精神進行了探索與研究.

一、讓創新成為一種意識

精神來自于意識，意識決定行為，高中生創新精神的培養第一步應該是幫助他們形成創新意識.高中數學是開發學生思維的一種教學活動，而組織與開展教學活動的主場所是課堂，因此，課堂環境對于高中生的“創新沖動”有著直接影響，教師要保證讓學生置身于寬松而愉快的課堂氛圍中，引導他們運用自己的思維智慧展開直覺探究，通過大膽猜想激活直覺思維和創新意識.如在學習直線與平面垂直判定定理時，可以讓學生分成若干小組，一起做與折紙有關的實驗游戲。每個學生手中拿一個三角形的紙片，假設為△ABC，沿頂點A將紙片進行翻折，出現折痕AD，這時將已經翻折的紙處豎著放在桌面上，使DC和BD接觸到桌面，然后讓學生思考、討論以下問題：①桌面與折痕AD是否垂直？②怎樣折紙就能夠讓桌面這個平面與AD垂直？這種從游戲實驗入手的方法，可以保證學生自由想象與思維的空間與時間，讓他們能夠從動手實踐中主動獲得知識，而從實踐中獲知的這個過程，就是學生自主創造的過程，當他們從互相合作與彼此信任中獲得成功時，創新意識自然而然就被激發出來.

二、讓創新成為一種能力

創新，是有別于一般的一種新發現、新見解與新思維，數學創新精神的核心是創新思維.如何讓高中生的數學創新從意識開始，逐漸成為一種習慣，直到轉換為一種自然的能力，就要從多方面加以引導和培養.

1.學會觀察

2.誘發靈感

如同一切文學和藝術創作一樣，數學思維創新也需要某種靈感.靈感是直覺思維的一種表現，它并不是一種偶然，是在長期實踐而累積起來的經驗與知識中突然出現的某種具有一定創造性和突破性的思維.在數學學習過程中，學生經常會有一些標新立異、別出心裁甚至是違反常規的想法或者結論，這些都是學生思維中寶貴的“靈感”，教師要學會捕捉這些靈感，并運用數學方法誘發這種靈感，讓學生能夠從邏輯總之，隨著教育改革的不斷深入，高中數學教學任務已經不再單純是傳道、授業、解惑，而是要提高高中生的思維品質，培養創新思想.明確了新的教學目標，教師就要從途徑的創設、內容的選擇等多方面進行深入研究，通過引導與啟迪，讓學生更多地參與到知識形成過程的分析與探索中，讓他們勇于創新、善于創新，通過不斷創新攀上數學的最高峰.