任務(wù)問題引導(dǎo)，小組合作探究

楊瓊

摘 要： 本文試就歷史課堂教學(xué)中的任務(wù)原則運用進行探析，闡述小組合作對探究問題和解決問題起到的引導(dǎo)促進作用。依據(jù)學(xué)生英語學(xué)習差異，設(shè)計具有多元化和層次性學(xué)習任務(wù)，嘗試互動交流探尋解決策略，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習思維，提高學(xué)生的歷史學(xué)科綜合運用能力。探討團隊合作探究運用對優(yōu)化教學(xué)過程和方法，促進學(xué)生知識技能形成有著積極借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 問題任務(wù) 團隊合作探究

傳統(tǒng)歷史教學(xué)更注重知識的分解講授，讓學(xué)生在教師細化分解的過程中被動接受相關(guān)知識。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在目標明確和積極探究中主動接受知識，不僅能增強他們的認知體驗，還能幫助學(xué)生在彼此合作交流中促進知識技能的不斷內(nèi)化生成。發(fā)揮學(xué)生的團隊學(xué)習作用，鼓勵他們在相互討論和辯論的過程中探究問題，能幫助他們發(fā)展學(xué)習思維，掌握更科學(xué)有效的學(xué)習策略方法。運用合作探究方法優(yōu)化歷史教學(xué)，可使得學(xué)生享有更多自主學(xué)習和主動探究的權(quán)利，促進知識技能的生成發(fā)展。

1.圍繞課程知識要點分門別類設(shè)計問題任務(wù)

人教版初中歷史其實是一部由國別史、思想史、發(fā)展史等多種史別組合而成的教材。按照歷史時間發(fā)展順序組合教材資源，不僅能使得學(xué)生加深理解感知，還能讓學(xué)生在分門別類的指導(dǎo)中形成深刻的感知印象，促進知識的內(nèi)化生成。

圍繞課程知識要點設(shè)計問題，能幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習和運用知識。教師在教學(xué)過程中結(jié)合歷史教材編排體系和學(xué)生認知思維特征優(yōu)化任務(wù)，能幫助學(xué)生在全面掌握課程知識的基礎(chǔ)上更好地深化理解感知。在問題分類過程中，一方面按照優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新能力和能力，對歷史學(xué)習問題進行優(yōu)化分類，像圍繞設(shè)計對歷史事實、結(jié)論等設(shè)計判斷型問題；對歷史事實、概念、結(jié)論及歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程等設(shè)計敘述型問題；對歷史現(xiàn)象闡述設(shè)計一定的推導(dǎo)性題目；對歷史人物、歷史現(xiàn)象等設(shè)計一定的評價型題目。另一方面針對學(xué)生在學(xué)習過程中的認知差異，設(shè)計一定的層次遞進式問題，幫助他們有選擇性地予以靈活運用。通過這樣分門別類的設(shè)計運用，學(xué)生對歷史問題產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于他們靈活掌握運用。

引導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)學(xué)習任務(wù)的引導(dǎo)主動探究，幫助他們加深對課程知識的理解感知。例如，在八年級下冊第8課《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》教學(xué)中，可按照上述問題任務(wù)類型，要求學(xué)生就“真理標準問題的討論”原因、結(jié)果、意義等，嘗試運用教材中的信息詞匯進行概述；針對十一屆三中全會，設(shè)計“十一屆三中全會召開的歷史背景及意義是什么？”和“在政治上、思想上、組織上對中國的今后發(fā)展起到了怎樣的積極影響？”，讓學(xué)生在多樣化的問題引導(dǎo)下主動思考。

2.依據(jù)學(xué)習任務(wù)要求有的放矢運用探究方式

任務(wù)的設(shè)計為學(xué)生提供了可探究交流的學(xué)習內(nèi)容，使得學(xué)生有針對地學(xué)習和使用歷史知識。可根據(jù)學(xué)習內(nèi)容不同和學(xué)生相互交流情況，鼓勵他們發(fā)揮自身的主體作用，讓他們在彼此合作探究的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

針對任務(wù)的不同，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作互動的形式強化理解感知。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在相互合作交流中嘗試運用多樣化的思維表述自己的見解，拓寬認知感悟思維。一方面，要求學(xué)生針對學(xué)習內(nèi)容，鼓勵他們在討論交流中明確主動表達，并根據(jù)他們的語言表達差異明確相應(yīng)的責任，讓他們帶著問題主動思考，帶著質(zhì)疑相互交流。另一方面，突出小組之間的合作競賽，鼓勵他們在相互競賽的過程中激活積極向上的內(nèi)生動力。以這樣的形式強化認知思維情感，使得學(xué)生對合作探究的學(xué)習內(nèi)容有更深刻的認知，幫助他們在主動探究的過程中將認知體驗轉(zhuǎn)化為識記運用。

通過小組合作探究運用優(yōu)化教學(xué)過程，使得學(xué)生對課程學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。例如，在八年級上冊的第一單元“侵略與反抗”第1課“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)中，可要求學(xué)生在小組閱讀歷史素材的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)歷史資料，就“為什么說鴉片戰(zhàn)爭是歷史的必然”和“清朝在鴉片戰(zhàn)爭中為什么被打敗”進行相互討論，幫助他們就課程教學(xué)知識要點進行深入討論，增強認知感悟。通過這樣的討論，使得學(xué)生的記憶更具有深度和廣度。

3.延伸任務(wù)互動學(xué)習過程指導(dǎo)總結(jié)反思運用

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和主動探究能力是歷史課程重要教學(xué)目標。引導(dǎo)學(xué)生在主動思考和深入感知的基礎(chǔ)上探尋有效的學(xué)習策略方法，幫助他們在識記過程中掌握辯證唯物主義歷史觀的方法，使得他們的學(xué)習思維更豐富。

在指導(dǎo)運用中，不僅要求學(xué)生從啟發(fā)式的問題任務(wù)里尋找有效的信息點，更要讓學(xué)生在掌握一定表達運用技能的基礎(chǔ)上提煉富有共性的觀點，以此指導(dǎo)他們靈活運用。教師在使用相應(yīng)問題的指導(dǎo)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過資源、認知、調(diào)控等學(xué)習策略的指導(dǎo)，幫助他們有效深化理解感知，提高運用的準確性。例如，在少數(shù)民族被漢化的問題上，學(xué)生在掌握先進生產(chǎn)力的過程中起到?jīng)Q定性作用，通過漢化的進步及積極影響等，歸納出野蠻的征服者總是被那些他們所征服的較高文明征服，這是一條永恒的歷史規(guī)律。這些合作探究能使得學(xué)生對歷史學(xué)習形成更積極主動的認知感悟。

教師在組織學(xué)生進行合作探究時，一方面要尊重學(xué)生，對其中充滿智慧的思想火花給以鼓勵，使之愈發(fā)閃亮。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在理解歷史，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題過程中總結(jié)自己的學(xué)習認知感悟思維方法，讓他們掌握有效的學(xué)習策略。

總而言之，歷史課堂教學(xué)應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動為動向，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究的過程中不斷主動思考和積極交流，幫助他們增強認知體驗，提高歷史學(xué)科綜合運用能力。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等情境，突出任務(wù)問題設(shè)計的多樣性和層次性，更好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習激情和潛能，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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