高中地理“主體參與”教學模式的探索實踐

吳曉楠

摘 要：“主體參與”教學模式是一種相對全新的教學模式，其產生源自課程的改革、教學的現狀以及高考的研究三個方面，這種全新的教學模式試圖在教師與學生中構建起一種以學生為根本，同時在教學過程中充滿師生之間良好的交流，注重學習方法養成的教學模式。這種教學模式是一種全新的探索，需要從學案的設計、課堂的參與、課后的反思、評價的方式等方面進行探索研究，繼而更好地調動學生學習的主動性和參與意識，提高學生的地理學習能力，提升教師的教學能力。

關鍵詞：高中地理 主體參與 探索實踐

隨著教學改革的深入，旨在建立一種新型的教學模式來更好地適應課堂教學改革的發展，“主體參與”教學模式自然應運而生。

一、“主體參與”教學模式發展的基本思路

“主體參與”教學模式發展的基本思路可以概括為以下幾點：

首先，要以學生為根本，這是進行高效的教學方式的出發點。在從事課堂教學的過程中，每個教師都應該對學生個體上的差異進行認真分析，想方設法地滿足各個層次學生的不同需要，讓學生更為充分地展示自我，并且在學習的過程中更好地享受成功的喜悅感與成就感。同時，要適當將課堂的主動權真正交給學生，讓學生成為課堂的主體，并且運用好激勵、喚醒以及鼓勵這三大良好方式引導學生更好地進行自主性的學習，加強學生與學生之間的合作研究，讓學生自己去看、自己去讀、自己去說、自己去思考，從而使課堂更好地成為學生自己主宰、自己學習的不二場所，能夠在課堂學習的過程中體驗到十分鮮明的情感色彩。

其次，“主體參與”教學模式要求在課堂教學的過程中充分體現師生之間的互相交往行為，以交往作為主要媒介，并且以交往作為一些必不可少的手段，師生之間也可以通過語言、手勢等形式不斷進行交流，在這些交往以及互動的過程中，讓教師不斷發現問題，調整自身的工作思路，學生也不斷內化所學的知識，提高自身的能力，繼而形成較為強烈的自身情感。

再次，在使用新型的“主體參與”教學模式的過程中，一定要明確“授之以魚，不如授之以漁”的觀念，讓學生在學習的過程中不僅僅學到地理方面的知識，還能掌握良好的學習方法，養成求知的習慣，形成終身學習的良好素養，繼而學會獨立思考，全面提升自身的素質。

二、“主體參與”教學模式實施的主要策略

要更好地在課堂中實施“主體參與”這一教學模式，教師需要從以下幾個方面進行綜合考慮。

首先，盡可能地為學生營造出一種和諧的參與氛圍。只有學習的環境寬松、民主，學生才能夠擁有更廣闊的思路、更敏捷的思維，繼而才會更加主動地參與到學習中去。教師要給予學生充分的尊重和理解，用一個合作者的心態，以一個朋友的姿態，去關注學生的學習以及情感方面的體驗，讓學生在心理上感受到一種安全感和自由感，激發求知欲及參與熱情，更為淋漓盡致地表達出自身的思想、認識以及內心的情感。

其次，要不斷激發學生參與課堂學習的興趣。我們都知道，興趣是最好的老師。因此，教師在進行教學的過程中，尤其是進行相對枯燥的高中地理教學過程中，一定要想辦法讓學生覺得地理知識是一種精神生活的重要組成部分，可以更好地利用這種精神食糧來引發思維、激發興趣，讓學生更加全神貫注、積極主動地投入到學習中去。地理教學與人們的生活息息相關，教師可以抓住這一特性，聯系生活實際，創設情境，并且設計一些更為合理的實踐活動，結合一些多媒體的畫面、視頻等方式，激發學生求知的欲望，開發學生自身的潛能。

再次，動手能力的培養在地理教學中也是十分重要的。教師要給學生比較充分的時間進行獨立的思考，使學生在這個過程中有獨立的時間和空間進行思考，在進行討論與交流的過程中，學生也要有更多的發言權，并且不斷針對這些問題進行思考、交流、設計、修改，從而更好地進行學習。

最后，教師在進行教學的過程中一定要明確，讓學生擁有成就感對于學習是一件可以起到事半功倍效果的事情。使用“主體參與”教學模式更是如此，因而教師要想方設法在進行教學的過程中讓學生逐步形成積極主動學習的態度，不斷鼓勵學生參與學習的熱情，在進行教學評價的過程中，注重肯定、鼓勵、引導以及信任，使學生更好地獲得成功的體驗，不斷地增強自身的自信心，繼而逐步走出不敢參與進去的狀態，成為學習過程中更為活躍的學生，學習效果自然也會達到很好的程度。

三、“主體參與”教學模式進行的重要環節

在進行高中地理“主體參與”教學過程中，有許多方面需要認真分析，其中十分重要的環節大致可以歸納為學案的設計和課堂的參與。尤其是學案的設計，所謂學案，就是教師通過自身對于課堂教學目標的理解，設計出來可提供給學生進行課前預習、課中學習、課后復習的重要材料。優秀的學案，可以很好地幫助學生理清楚知識的基本脈絡，對課堂學習的情境進行良好的再現，加強師生之間的對話與理解。教師在進行學案的草擬過程中，需要特別注意學習目標、重點難點、學習內容、學習探索基本過程等方面的因素，根據課堂教學內容的實際進行靈活變動。可以有所側重、可以靈活刪減、也可以進行多項組合。通過這樣的方式制作出來的學案，可以讓學生更加明確學習方面的基本目標，對整體知識有一個全面的理解，又可以幫助學生有針對性地對照相關目標進行一個自測處理。

除了制作學案外，還有一項十分重要的環節，即課堂的參與環節，在這個環節中，可以從三個方面進行主體的參與行為，即行為的參與、認知的參與和情感的參與。在進行教學的過程中，一定要對學生個體的認識以及實踐活動的基本需要進行同時采用，讓學生更為完整地、全身心地投入到自主活動中去，并且和生活的實際進行緊密聯系。

學生以主體的身份參與到這個過程中包括以下幾個基本形式：一是用眼睛去觀看，這就是我們通常采用的觀看、閱讀以及觀察的行為；二是用腦子去思考，這就是要求學生擁有一定的分析、比較、歸納等能力；三是動手去做，即通常說的鍛煉學生的動手能力。在這個過程中，需要學生對所學習的地理知識進行描述、說明、交談和討論，只有學生在進行學習的過程中真正運用好了這三個方面的形式，才可以在進行學習的過程中真正做到學好知識、提升能力，最終學會學習。

總而言之，在高中地理教學過程中使用“主體參與”的教學模式，可以十分有效地調動學生在學習過程中的主動性以及參與意識，也可以不斷提升學生在地理學習方面的基本能力，對于教師整體的教學能力也是一個極大的提升。教師在進行教學的過程中，還要適當掌握一些教育學、心理學方面的知識，通過不斷的進行自學與反思，向同行虛心學習，才可以不斷提升自己處理問題的能力。這種模式在推廣的過程中必然還存在不成熟的情況，這就需要教師在實踐的過程中不斷進行總結、思考與改進，繼而達到總結提升的目的，更好地指導教學的發展。

參考文獻

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