基于網絡環境的大學英語聽力自主學習策略探析

衛煒

【摘要】進入21世紀以來，互聯網以光速朝前迅猛發展，到目前為止互聯網已經得到了普及。社會給我們營造了良好的網絡環境，我們應該利用其優勢發展自己。現如今就是一個信息大爆炸的時代，而且網絡對于青少年來說又有極大的魅力。為了提高大學生的聽力能力，我們將網絡融入到大學英語聽力的教學中，來探究網絡會不會對大學生的聽力能力產生積極的影響，是否能增強大學生自主學習的能力。本文就基于網絡環境的大學英語聽力自主學習策略進行實驗探索，實驗結果證明這種學習策略不僅能提高聽力水平還能培養學生自主學習的能力。

【關鍵詞】網絡環境 ?大學英語聽力 ?自主學習策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0027-01

當今社會是一個信息化社會，而學生族最樂于借助網絡來交流學習。所以英語教學可以利用網絡的這些特點，為自己所用。英語老師可以利用網絡的交流特點，開展英語語言的學習交流，以至于提高學生的英語綜合能力，同時培養學生自主學習的能力，這是一個不錯的學習策略。本文以河南理工大學為例，通過教學實驗探析基于網絡環境的大學英語聽力自主學習策略。

1.自主學習的理論依據

20世紀60年代自主學習的概念被提出，自主學習的概念具有多樣性及復雜性，它既是一種學習能力又是一種學習態度，它真正的做到了以學生為中心，讓學生自己可以有選擇的調節、控制自己的學習過程。在真正意義上調動學生們的積極性，提高教學質量和學習效率。這是教育的終極目標，又因為時間、人物、地點的不同而顯示出極大的差異性。由于自主學習的重要性，我們必須努力發掘什么能更好的培養自主學習的能力。所以我們就基于網絡環境的大學英語聽力自主學習策略進行探析，看看是否具有可行性。

2.網絡在大學英語聽力自主學習課上的實驗

2.1實驗方案：首先以調查問卷的形式，了解教師對學生在英語聽力方面的具體要求，以及學生們在未以網絡融合大學英語培訓前在英語聽力方面存在的問題，有沒有自己相對的學習英語聽力的方法;其次，對學生進行在網絡大環境下的策略培訓;最后，比較成績，得出結論。

2.2實驗對象及考察對象

實驗對象：**大學2012級160名學生

考察對象：在基于網絡環境下的大學英語聽力自主學習策略培訓前后的聽力成績對比

2.3實驗分組：筆者將**大學2012級學生挑選出160名，這些學生是各個專業的，在英語聽力水平方面都旗鼓相當，我們將他們分為兩班：實驗班、對照班。選兩位實力相當的英語老師，使用相同的英語網絡教材。

2.4實驗過程：2014年2月-2015年2月，用一學年的時間去完成。實驗班和對照班分別采用運用網絡的學習策略進行培訓英語聽力，一個則是常規性英語聽力訓練。

2.5培訓前的準備工作：在研究方法中我們運用了調查問卷的形式對學生展開了解，這是非常重要的。以這樣的方式我們可以得到學生的一手材料。根據學生在英語聽力自主學習的過程中存在的問題做具體分析，有針對性的在網絡的環境下進行英語聽力自主學習策略培訓。

2.6自主學習策略培訓的過程：把網絡融入到大學英語聽力自主學習的策略培訓，實際上是一種自主學習方法的培訓。在好的自主學習方法的幫助下，不僅能提高學生的學習的積極性，還能提高自主學習的能力，他會使英語聽力學習變得更加輕松有趣，而且自己可以對學習進行自主的調控，這能有效的提升學生的自信程度，使其精神愉悅。我們針對學生的具體情況想出具體的方案進行有目的的培訓。第一是進行情景語境交流對話。運用網絡使學生具體的訓練情景模式下的對話，這樣可以防止學生們在做英語聽力時出現聽不清聽不懂的問題。第二是開展視聽說英語教程，能使學生戴上耳機陷入更加專注的境界，使學生可以自己來把控自己的學習進度，以及針對自己的薄弱環節進行加強訓練，這就避免了傳統課堂上的一刀切做法，更好的根據學生的個體性展開具體的聽力訓練。第三是互動培訓，利用網絡聊天工具，使學生相互間直接用英語交流，這樣不僅能帶動學習氣氛而且對于訓練口語非常有益處。

2.7實驗結果：歷經一學年的考驗，實驗班的英語聽力大大超越了對照班，而且學生的自主學習能力也有了大幅度的提升。

3.結語

由實驗結果我們知道了機遇網絡環境的大學英語自主學習策略對于我們英語學習是非常明智的選擇，這種學習策略對于培養學生的自主學習能力是極為有益的，同時調動學生學習的主動性，在輕松愉悅的環境里提高了英語聽力的綜合水平。而我們的老師就可以有足夠的經歷去解決在英語學習中出現的其他問題，有效地為學生自己創造更多的學習英語的條件，有效的提高學生英語的綜合能力。

參考文獻：

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[2]許月華.論網絡環境下大學英語聽力自主學習模式.《海外英語（上） 》-2013年8期

[3]史磊，李雪.網絡環境下大學英語聽力學習策略的培訓.《成才之路》.2009年31期endprint