初中英語詞匯教學方法的探討

武學強

摘 ? 要：詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。英語詞匯教學與聽、說、讀寫能力的培養有著密切的聯系，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。因此，初中英語教師往往非常重視對學生進行詞匯教學，采用多種方式讓學生加強對詞匯的理解和記憶。

關鍵詞：詞匯教學;詞的音形義;詞匯運用的能力

在教學中我們發現相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。本文就詞匯教學方法作一些探討。

一、音、形、義三者相結合，抓好英語常用單詞的教學

（一）詞的讀音

學習語言主要依靠模仿，教師在教單詞的時候，應先讓學生聽，然后讓學生模仿教師的發音、口形朗讀單詞。正確的發音，是記憶單詞和運用單詞的基礎。這種方法對初一低年級學生較為適用。例如： 教land這一單詞時，先讓學生聽教師的發音，看教師的口形，聽準每個音，特別要學生注意a字母的發音，要不然，學生很可能會讀成/lend/這個音。必要時可告訴學生一個詞發音的口形和舌位。

對于中、高年級教師可教會學生一些基本讀音規則。在教符合讀音規則的單詞時，可讓學生自己去拼讀單詞。例如：教fill這一單詞時，學生根據讀音規則，知道字母i發/i/音，學生很快就會讀出這個單詞的音。但是要注意/i：/ /i/的發音，為了發音更準確，同時復習feel這個單詞的發音，將這兩個單詞的發音進行比較，避免錯誤。學生能自己拼讀單詞，心中就有一種成功感，從而增強學英語的信心和興趣。教單詞發音同時還可以采取以舊帶新的方法。

（二）詞的拼寫形式

1.教詞的拼寫必須與詞的讀音相聯系。

教師應先讓學生聽單詞的發音，后見該詞的形;或音形同時出現。在教學中，教師要提醒學生注意在記單詞時不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫，音形相結合，這樣才能長時間牢固地記住單詞拼寫形式。做到見詞能讀，聽詞能拼寫。

2. 教單詞的拼寫，要注意音形義不一致的現象，避免出現拼寫錯誤。

（1）同音，同形，異義。如：back ?/b？ k/ n.背;adj. 后面的;adv. 回（原處）。sweet / swi：t / n. 糖果;adj. 香的， 甜的。break / breik / v. 打破;n. 停歇。（2）同音，異形，異義。如：hear /hiэ/聽見，here /hiэ/這兒;right ?/rait/ 正確的，write /rait/寫;see / si：/ v. 看見，sea / si： / n. 大海。（3）同形，異音，異義。如：close ?/klэuz/ ?v. 關閉; /klэus/ adj.靠近的;adv. 靠近地。excuse ?/ik`skju：z/ v. 原諒; /ik`skju：s/ n.藉口。present /` preznt/ n.禮物，目前， adj. 現有的; / pri`zent / v.提交，授予。能辨別好這些單詞，對提高學生的聽力能力有很大的幫助。

（三）詞的釋義

1.運用直觀教學手段。

直觀教學手段包括實物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動作、表情等。基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，……直觀教學生動活潑，課堂氣氛活躍，它的使用恰恰激起了學生的學習興趣和學習動機。例如：教chopstick， postcard， tomato ， leaf， sweet ， toy ， letter ， photograph ， broom， stamp 等詞時，只要通過實物使學生對這些詞的意思一目了然，無需用漢語進行解釋。如教train ，elephant， sea ， square， bridge ， moon ， mountain ， building， 等詞，可利用模型，圖片或簡筆畫。如教sleep ， drink ， dig ， cut， stop ， cold ， laugh ， happy ，angry ， smile ?等詞，可通過動作、表情、手勢來講解。

2.用英語解釋詞義。

英語解釋詞義就是運用學生學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來進行，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞，這樣不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。如：century - a hundred years; January- the first month of a year ; rich - having much money ; prefer - like sth better; dirty - not clean ; difficult - hard / not easy; expensive - not cheap ; without - not having; large - big; perhaps - maybe ; pleased - happy ; false - wrong ; 等。

3.聯系上下文，推測詞義。

這種方法可用于解釋意義比較抽象的詞。通過創設語境，讓學生產生聯想，推測詞義。如：I'm not a student . He's not a student . Neither of us is a student .從上下句，學生便不難理解neither的意思是（兩者）都不了。再如：Man has a brain . He can think ， learn and speak . Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn . 在引導學生思考、推測單詞brain的意思時，可通過“科學家認為人和動物的區別在于思考和學習”，使他們聯想到要思考和學習就必須要動腦筋，從而猜出brain是大腦的意思。同理，在句子Coal is black . Coal burns . When coal burns ， we get fire . 中，可以引導學生去思考，在日常生活中，能燃燒，并能使我們從中取火的，又是黑色的東西， 學生就會聯想到coal的意思是煤。

二、抓好詞、句、文雙向教學，努力提高學生學習和運用詞匯的能力

（一）呈現課文中新詞語的句子

課文中出現的新詞語，可由學生在教師講解課文前，讓學生自己先理解。教師在講解時，再呈現含有該詞語的句子，讓學生加深印象。

（二） 模仿并擴展含有新詞語的例句

教師在呈現新詞語的句子后，可以再口頭上提供一些含有該詞語的例句，讓學生在聽的過程中加深理解。學生可模仿教師的例句，口頭重復。在此基礎上，教師可讓學生通過實物、圖片、保存句子、口頭翻譯等形式來操練含有該新詞語的句子，學生理解后再歸納、總結。例如：教be made of 詞組時，教師可準備幾幅圖畫（機器、毛衣）。教師給出be made of 單數例句，如：This machine is made of metal . This sweater is made of wool .讓學生重復例句。待學生理解的含義和用法后，教師可用若干實物（小刀、郵票等）模仿造句。如：This knife is made of metal .This stamp is made of paper . 學生能運用be made of 單數句型后，教師可用同樣的方法教復數句型。

這種教學方法能使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯。能激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，提高學習興趣和自信心，開拓學生的思維。endprint