語文教學中培養學生創造性思維的實踐與認識

帕麗代?衣米提

摘 要：我們必須以學生為友，引學生多思，讓學生多問，答應學生發表不同意見，充分發揮學生的主動性和獨創性。學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思索，常有探索，常有創新。這是培養學生創造性思維素質的重要途徑。因此，在語文教學中要善于引導學生生疑、質疑、釋疑。

關鍵詞：引導質疑；創設氣氛；創造性思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-226-01

為了適應新世紀科學技術競爭的挑戰，不斷提高國民素質加速我國社會主義現代化建設的步伐，我們必須重視并加強對學生創造性思維的培養，幫助他們建立最佳智能結構。這里，結合小學語文教學，概括介紹一些提高學生創造性思維素質的方法。

一、創設氣氛法

培養創造性思維素質，首先必須創設富有創造思維的情境和氛圍。因此，我們必須以學生為友，引學生多思，讓學生多問，答應學生發表不同意見，充分發揮學生的主動性和獨創性。如在教學《打獵》一課時，有的同學對故事中的我提出了意見：“‘閃到背后‘躲著，好象不是來打獵'的，是‘看打獵的，真沒勁！“作為教師沒有怪他”節外生枝”，而是因勢利導：“那你說故事該怎樣呢！”學生說：“讓‘我先打第一槍，沒打準……”教師肯定了這個學生不迷信課本，表揚了他的創造思維活動，不僅活躍了教學氣氛，而且活躍了學生的思維。

二、激發喜好法

啟發和激勵學生濃厚的創造喜好、強烈的創造愿望和求知欲，是培養創造思維素質和創造性人才的重要工作。創造喜好要從小培養，求知欲望要早期激發，以便使學生“在學習中意識和感覺到自己的聰明力量，體驗到創造的歡樂。”如在教學《撈水牛》一課時，教師抓住“船裝泥沙”，“繩拴鐵牛”，“鏟去泥沙”，“鐵牛拔出”四個階段，引導學生看打撈過程，想打撈的原理，心得懷丙和尚“用水的浮力拖船撈牛”的創造性思維，可大大增強學生的創造意識和喜好。

三、鼓勵求異法

在小學語文教學中，注重培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造能力，使之成為高水平，高素質的跨世紀人才。因此，我們必須設法引導學生突破常規，沿著不同的方向思索，尋求多種解決新問題的方法，找出最佳答案，如在教學《再見了，親人》一課時，教師抓住"大娘，停住你送別的腳步吧"這句話，讓學生多方面領會他表達的意思。有的同學說，這是志愿軍戰士心疼老媽媽，不讓老媽媽遠送了；有的同學說，這句話表明老媽媽已經送了好長一段路；有的同學說，這說明老媽媽對志愿軍依依惜別。還有一個同學提出，這句話在"停住"前面假如加個“請”字，不是顯得尊敬和有禮貌嗎？這樣，既激勵求異，又重視求佳，大大提高了學生的創造性思維素質。

四、誘導想象法

在小學語文教學中，要充分利用學生的已有生活經驗，感性材料調動學生頭腦中的庫存，拓展學生廣闊的思路。如教學《狼和小羊》一課時，教師提出“小羊假如不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？”學生爭先發言，想出了許多對付惡狼的辦法，構成了新的童話故事。又如在教學《珍貴的教科書》一課時，教師引導學生分析老班長在生命垂危時囑咐三個小戰士“一定要走出草地……”一段話中的省略號，啟發學生想象：老班長下面還可能講一些什么？這樣，引起學生大膽想象，各抒己見，增強了他們的創造性思維能力。

五、歸類比較法

比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養創造思維素質的有效途徑。因此，我們在語文教學中廣泛應用，總結出了思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結構比較、寫法比較等方法。如在教學《會搖尾巴的狼》一課時，教師引導學生回憶《東郭先生和狼》、《農民和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果和課文中“不救狼”“收拾狼”相比較，進一步熟悉了“對害人的東西不能憐憫，而要痛殲”的道理。

六、舉一反三法

在小學語文課文中，必須善于引導學生舉一反三，循理推論，以便開發智力，提高創造性思維素質。如在教學識字時，教師結合實例介紹了會意字和一些偏旁部首表義的規律，然后讓學生動用規律識記生字。又如引導學生學習了一些分段方法后，教師有意識地集零為整，向學生介紹了“按時序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質類別分”等規律，讓學生在預習課文時練習運用，大大提高了預習水平和思維能力，激發了學生的學習喜好。

七、實踐活動法

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是發明創造的源泉。結合語文定期展實踐活動，無疑對于培養學生的創造能力具有十分重要的功能。如教學《皮球浮上來了》、《烏鴉喝水》等課文后，教師引導學生做各種證實水的浮力實驗，向水里放石子木版、乒乓球肥皂盒等，讓他們動手實驗動眼觀察、動腦思索、動筆記錄，他們喜好很濃，思維活躍，效果很好。

八、打破定勢法

思維定勢是在學生學習的過程中始終存在的，它在教學中一個重要障礙，就是習慣從固定的角度去看的事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。而發散思維是思考者根據已有的知識、經驗，從不同的角度或沿不同的方向，進行各種不同層次的思考，是一種不依賴常規尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結論的開放式思維，因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，在學習新知識的過程中，多進行發散思維，培養思維的多樣性。同一任務，鼓勵學生尋求不同的學習方法完成，以作文教學為例，例如在六年級學生寫一篇《我的老師》一文。大多數學生寫的是老師如何帶病工作和冒雨摸黑為生病的同學補課之類的材料，而造成內容的雷同，殊不知，教師除了工作之外還有自己的情趣、愛好和業余生活，選擇這些材料，同樣能反映老師的品格和形象。為此，作文前讓學生以小記者的身份在校園里采訪教過自己的老師，向他們詳細詢問有關生活和興趣、愛好等方面內容。經過引導，同學們各展其才，都寫出了自己的真實的好作文。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探索者”的心理特點，有利于培養他們成為求異思維的發展。

參考文獻：

[1] 潘美娟.創設思維情境.培養創新能力[J].小學教學參考.2009（12）.