數學“學困生”的成因及轉化策略

梁登科

〔關鍵詞〕 數學教學；“學困生”；轉化

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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“學困生”是每個班級都會存在的一個群體，他們的存在直接影響了班級整體學習成績的提升。可見，如何轉化“學困生”是每個教師不得不深思的課題。數學教師同樣面臨這個問題。下面，筆者結合教學實踐，就如何轉化數學“學困生”，談些體會和做法。

一、“學困生”產生的原因

（一）學生自身的原因

1.缺乏學習數學的興趣，學習意志薄弱。與小學階段相比，初中數學難度增加，教學方式變化也較大。有的學生適應能力差，學習方式也不夠靈活，對一般概念只知道死記硬背，不探究內涵。還有一部分學生學習意志薄弱，不能迎“難”而上，對比較抽象的概念、定理更是望而卻步，缺乏突破學習障礙的信心。

2.沒有形成科學的學習方法。中小學數學教法和學法方面存在較大的差異，部分學生升入初中后依然習慣于記憶式的學習方法，沒有形成課前預習、課堂上與教師一起探究、課后復習、對知識舉一反三的學習習慣，不能適應初中數學學習。

3.基礎不扎實。“學困生”數學基礎一般都很差，數學基本知識、基本方法、基本技能幾乎都不過關。加之初中數學知識零碎、難度增加，他們難以跟上教師的教學節奏。長此以往，對學習更不感興趣。如此，便形成了惡性循環。

（二）教師的原因

教師教學觀念陳舊，只重視數學知識的傳授，忽視了學習方法方面的指導。有的教師在教學過程中，一味地追求升學率，知識本位、智力第一的教育思想支配著教學行為；有的教師沒有考慮學生的個體差異與教材的要求，更沒有認真指導學生掌握有效的學習方法，使得學生在學習過程中困難重重；還有的教師教學方法單一，上課呆板無趣；也有一些教師教學態度不端正，歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵“學困生”，挫傷了他們的自尊心，致使學生對學習越來越不感興趣，學習成績也越來越差。

（三）家庭的原因

有的家長文化素質低，不懂如何科學地教育子女。平時只是問問有無作業，生活上有什么困難，很少主動了解孩子的學習情況，更談不上對孩子進行輔導；有的家長忙于工作或應酬，把孩子扔給爺爺奶奶甚至保姆照顧，對孩子的學習和心理無暇顧及。這些都是影響孩子數學成績提高的原因。

二、轉化“學困生”的策略

1.構建融洽的師生關系，營造和諧的學習氛圍。用真心的“愛”感化“學困生”，構建融恰的師生關系，這是轉化“學困生”的基礎。 “學困生”一般都渴求得到理解，因此，教師要多關心他們，了解他們心中所思所想，掌握其心理動態、家庭狀況、交友范圍、學習情況等。要做到猶如家人般談心，朋友般幫助。只有這樣，他們才信任教師，才會愛屋及烏，并會因為喜歡教師而逐漸喜歡教師所教授的學科。

2.激發“學困生”學習數學的興趣。在教學過程中，教師要根據教學內容和“學困生”的實際，采用靈活的教學方法，吸引學生的注意力。筆者認為，教師可以經常提一些簡單又具有啟發性的問題，給“學困生”更多的表現機會，回答正確及時給予表揚鼓勵，不正確也要及時啟發引導，幫助他們樹立學好數學的信心。在課堂練習、課外作業上多寫鼓勵性語言，讓他們感受到教師的關心。除此之外，還可以借助直觀教具增強教學內容的形象性，從而提高“學困生”學習數學的興趣。

3.注重學習方法方面的指導。一些“學困生”對數學很感興趣，也想學好數學，平時在學習上也很努力，但是成績總是上不去。究其原因，主要就是他們沒有掌握科學的學習方法，不知道怎么學習。因此，加強學法指導顯得特別重要。筆者是這么做的：課前，指導學生做好預習，認真求實，了解新課內容，提出問題；課堂，指導學生如何集中注意力，如何思考、想象，如何寫好筆記、突出重點、攻破難點；課后，指導學生如何理解，如何鞏固，如何強化，如何概括與系統總結，從而形成完整的知識體系。

4.家校聯合共同轉化“學困生”。學生大部分時間在家里度過，因此家校聯合至關重要。教師要要求家長充分利用“校訊通”多和自己聯系，知道孩子今天的作業是什么，怎么做，怎么檢查，知道孩子在學校表現好不好。

總之，轉化“學困生”是一項長期而又艱巨的任務，只要教師帶著一顆愛心，采用靈活多樣的教學方法，數學“學困生”的轉化就能實現，教學質量定能提升。

？笙 編輯：謝穎麗endprint