加強教學反思 提升教學質量

凌從英

【摘 ? ?要】教學反思不僅是教師反思自身教學藝術和不足的自發性行為，更是教師完善教學進程、提升教學質量的必經之路。換言之，教學反思與教學質量之間存在著必然的聯系。每一名教師需要反思的教學相關內容都不盡相同，本篇文章即主要嘗試反思備課以及互動的一些問題。

【關鍵詞】高中數學 ?教學反思 ?教學質量 ?備課 ?教案 ?互動

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.043

孔子云：“吾日三省吾身。”開展教學反思可謂是中國教師的傳統習慣，每一名教師在反思的過程中總是可以收獲更多的教學心得、更加迅速地開啟新的教學旅程。新的時期，在素質教育理念不斷深入人心、扎根教師教學實踐的前提下，教學反思早已不再是教師反思自身教學藝術和不足的一種自發性行為，而是教師教學的必要環節之一。這一環節不僅關系到教師教學質量的提升，更關系到學生學習反思自覺意識的建立。

總之，教學反思與教學質量之間存在著必然的聯系。作為高中數學教師，只有明白這一點，才能更好地開展教學工作、更好地服務學生。由于每一名數學教師教學背景、習慣以及個性的不同，需要反思的教學重點不盡相同，本篇文章即主要嘗試反思備課以及互動的一些問題。

一、有關備課的教學反思

（一）教案如何寫

寫教案是備課的一個主要步驟，數學教師教案寫得好壞與教師在課堂上的發揮有著直接的關系。但是，有的教師認為一樣的教材，自己已經教過好多遍了。因此，每一次都認真編寫教案是沒有必要的。所以，在實際的寫教案的過程中習慣于“偷工減料”。這樣的做法并不是完全不可取的，因為教師完全可以用節省下來的時間多搜集一些有用的輔助材料。但是，教師在壓縮教案的過程中，應該把握住重點內容。

比如：這一節課的教學難點是什么，這一節課教師的基本教學目標是什么，在課堂的互動環節中教師最需要注意的問題是什么，教師精心搜集的一些材料怎樣巧妙穿插進課堂之中等等。這種種問題還是需要教師做到心中有數、需要寫進教案里隨時提醒自己的。總之，寫教案是一個關鍵的備課環節，教師只有首先寫出有品質的教案，才可以保證此后課堂上知識傳授的順利進行。

（二）備課就是備教材嗎

教師在反思備課藝術時，還需要反思一個問題，那就是教師的備課指的完全就是備教材嗎？除了教材，教師是不是還需要對其他的一些內容有所準備呢。教材固然是教師首先需要認真準備的內容之一，但是只備好教材還是不夠的。我認為，教師不僅需要備透教材，還需要備好相關的素材資料、備好學生以及其他的一些課堂上可能出現的突發情況。教材盡管是專家們精心編纂而成，但是難免有遺漏的地方。因此，積極搜集和準備一些相關的素材是很必要的。

教師在搜集課外資料時，需要注意的就是多搜集一些趣味性高的數學資料，這樣有助于激發學生更多的數學學習興趣。另外就是用心備學生。備學生指的是教師應該對學生的優勢劣勢、脾氣品性、興趣愛好以及數學知識掌握情況有清楚的了解，然后根據具體的情況制定更好的課堂組織方案。教師對學生的準備越充分，教學的針對性就越強。

最后一點也是不可或缺的一點就是備其他的一些課堂上可能出現的突發情況。課堂是現實中進行的，不總是教師理想狀態的，現實就意味著各種可能性的存在。如果課堂上的進展稍微與教師的計劃有所出入，教師慌了神，不但會影響教學進度，還會影響教師自身在學生心目中的形象。因此，預防一些突發的狀況，教師一方面要準備好冷靜從容的心理素質，一方面要提前準備一些應對的措施和策略。總而言之，備課不僅僅是備教材，只有對各方面因素都有充分的準備，教師的教學才稱得上是有備無患、成功高效的。

（三）備課是教師一個人的“獨角戲”嗎

傳統的教學觀點認為，備課就是教師的一件工作、就是教師教學的一個環節。因此，即便說備課是教師一個人的“獨角戲”也無妨。事實果真如此嗎？或者說傳統的觀點依然適合今天的教學大趨勢嗎？我認為，答案是否定的。備課不僅僅是教師一個人的事情，也是與學生的學習有著緊密關系的工作。因此，學生的參與勢必可以帶給教師更多的思路、更多的創意、更多的活力。而且，學生參與到備課的過程之中，這本身就是一種預習知識的途徑。總之，在提倡尊重學生學習主體地位和強調激發學生更多潛力的今天，高中數學教師完全可以嘗試讓學生參與到備課的過程之中，不讓備課依然只是教師一個人的“獨角戲”。

二、有關互動的教學反思

（一）教師與學生的互動成功

只要教師提到互動，首先映入腦海的就是教師和學生之間的互動。幾乎每一名教師都認識到了互動的必要性，但是不同的教師取得的互動效果各不相同。無論是課上還是課下，每當教師與學生互動暫時告一段落時，教師都應該反問自己一句“我跟學生之間的互動成功嗎”。我認為，判定互動是否成功的標準主要是兩點：

1.互動的目的是否實現了。在一般情況下，教師與學生之間的互動的主要目的就是活躍課堂氣氛、滿足學生的學習主體地位、激發學生的學習興趣。只要這些目的都達成了，學生又加深了對知識的理解，那么教師的互動就可以講是基本成功了的。

2.互動之后，學生與教師的感情聯系是否更加緊密了。如果說教師和學生的互動結束之后，學生和教師之間的感情更好了，那么教師的互動才是真正的成功了。因為學生在互動的過程中不僅收獲了知識，還收獲了情感、收獲了幸福感。學生收獲的幸福感越多，他們就越期待下一次的互動。

（二）教師與其他教師的互動到位

互動不僅僅指教師和學生之間的互動，還指教師和教師之間的互動。古語有云：“三人行，必有我師焉，則其善者而從之，其不善者而改之。”每一名教師既有自己的優勢，也有自己教學上的不足，這些都是在所難免的，因為每一個教師都不是完美的人、都不是圣人。但是追求盡善盡美的征途不能就此結束，教師可以通過多樣的途徑提升自身的教學藝術，其中的途徑之一就是加強與其他數學教師的互動。在跟其他教師開展互動時，教師同樣需要反問自己一句話，那就是“我和其他教師的互動到位嗎”。所謂的到位不僅僅指教師可以就數學知識與其他教師互動，還指教師之間可以就更加全面的內容和主題開展互動。比如：如何處理學生的一些問題、如何加強自身的個人魅力等等都是互動的好主題。

（三）教師是否促進了學生之間的互動

互動的主體還可以是學生，換言之，學生和學生之間的互動也是廣義上的互動的一部分。雖然說教師并不是學生互動的參與者，但是教師依然扮演著重要的角色。教學實踐證明，教師在促進和推動學生互動的過程中，發揮著不容忽視的影響力。比如：教師可以為學生的互動創造合適的環境。

總之，經常反思，在促進學生之間的互動是很必要的。