淺析二本院校英語角的問題及對策

唐文麗

摘 要：強調在二本院校開展英語角活動的重要意義，分析英語角存在的一些明顯問題，并提出一些行之有效的對策，從而提高英語角活動的效果，為提高學生英語口語水平奠定基礎。

關鍵詞：英語角；語言輸出；任務型教學法

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）33-0258-02

一、英語角的重要意義

為了向學生提供使用英語的機會，提高學生英語綜合應用能力，活躍校園英語氛圍，各個大學或學院紛紛開展了英語角活動，形式也多種多樣。在二本院校開展英語角活動，具有重要意義。

首先，英語角有助于提高學生的英語口語水平。根據Krashen（1985）的輸入假設和Swain（1985）的輸出假設理論，輸入和輸出在英語學習中都發揮著重要作用。大學英語的課堂教學側重語言輸入，而給學生提供的英語輸出機會相對較少，影響了學生英語水平的提高。在英語角，學生通過與外教、同學等進行英語交流，獲得了英語輸出的機會，鞏固了學習內容，提高了英語口語水平。同時，學生們在外教的指導下，英語發音也提高很快。

其次，英語角有助于培養學生的跨文化意識。語言是文化的載體，是文化的一面鏡子。英語學習不僅僅局限于詞匯、語法等語言層面，而且也涉及到文化的各個方面。英語角中，學生可以與外籍教師討論各種各樣的話題，不僅提高了英語水平，而且了解了西方文化和中國文化的共同和差異。例如，在討論pocket money時，外教談到他的父母給零花錢，主要看做家務的情況，從而培養他們的獨立意識。

同時，英語角也有助于擴大學生的視野，了解英美國家的生活、教育等方面，有助于建設校園的英語學習氛圍，并有助于學生之間以及師生之間的交流。

二、英語角的問題

為了保證英語角的效果，我們安排一名英語教師和外籍教師組織和參與英語角活動。英語角每周定期進行一次，每次兩個小時，活躍了校園英語學習氛圍，也受到了學生、教師以及領導的認可。但在兩個學期的英語角活動中，也出現了一些明顯的問題，影響了活動的效果。

（一）學生缺少參與英語角的積極性

學生是英語學習的主體，是英語學習的最重要環節。兩個學期中，為了吸引學生們參與英語角，我們張貼了宣傳海報、英語教師向學生詳細介紹了英語角的主題、時間、地點等，但參與英語角的學生數量往往在10人左右，學生參與積極性不高。在參與的學生中，一般只要三分之一的學生積極與外教交流，與外教討論各種話題。大部分參與的學生也往往不做任何的話題準備，缺少交流內容。這種情況是由多種因素導致的，最主要的原因是學生們缺少講英語的自信，害怕被其他同學嘲笑。其次，英語角活動時間與學生的課程教學、實訓教學等時間沖突，也導致學生不能參加英語角。

（二）外籍教師隊伍缺少穩定性

外教是英語角的最大亮點，是吸引學生參與英語角的最直接因素。外教素質的高低直接影響著英語角活動的質量。第一個學期，一名美籍教師定期參加英語角，與學生進行英語交流。他性格開朗、風趣幽默、發音清晰標準、語速適中、經驗豐富，樂于與學生交流，深受學生們的喜歡。由于這位教師的身體原因，第二學期，我們聘請了一名英籍外教在英語角與學生交流。他是一名英國剛剛畢業的碩士研究生，雖然年齡與學生相仿，也比較幽默，但缺少經驗、語速較快、經常吞音，給學生交流帶來了一定的障礙，導致學生參與的熱情降低。

（三）英語角活動形式單一

我們的英語角活動主要采用的形式是外教與學生進行交流，一名英語教師提供必要的協助，幫助學生理解外教提到的一些疑難詞語和表達方式，從而提高他們的英語水平。兩個學期中只采用這種活動形式，使英語角缺少了對學生的吸引力。

三、提高英語角效果的對策

（一） 組建專門責英語角的團隊，提高組織和宣傳效果

為了提高英語角的效果，必須成立專門負責的團隊。選聘英語角負責人、并成立學習部、外聯部、策劃部等常規組織機構。學習部負責在周內學習的日常開展，例如晨讀、練習聽力等。外聯部負責與外面公司、機構的聯系，爭取為英語角活動尋找贊助。策劃部負責設計英語角的活動形式，從而開展形式多樣的活動，吸引學生積極參與。同時，教務處、英語系、校團委、學生處等做好與英語角相關的工作。

（二）開展基于任務的英語角活動

任務型教學法（Task-based Language Teaching）是由N.S.Prabhu在1987年提出的一種教學方法，其“最突出的特點和要求就是學生在教學過程中不只是學（learn），而主要是在做（do），即通過具體任務的實施體驗來達到語言活動（主要是運用，其次才是學習）的目的。任務型教學法已被廣泛地應用在英語教學中，也可以應用在英語角中。涂敏、黃云龍（2011）發現“運用任務型教學法改革傳統自由式英語角能有效避免傳統英語角的弊端，促使學生更高效、更輕松、更有興趣的進行交流學習。” Willis提出的任務型教學模式由前任務（Pre-task），任務循環（Task-cycle）、注重語言形式（Language focus）組成。在前任務階段，外籍教師或英語教師向學生提出具體的任務，例如：Introduce a Chinese or western festival，Talk about one of favorite cities or places等，說明任務的要求，做好活動策劃等。在任務循環階段，學生認真完成任務。在第三個階段，學生進行自我總結，教師對學生的任務完成情況進行具有針對性的點評，并解釋語言點和組織學生練習和掌握語言形式。

（三）建立穩定的高素質的外教隊伍

外籍教師應為英語本族語者，發音標準，知識面廣，風趣幽默，善于與學生交流，從而調動學生參與英語角的積極性。因此，學校的外事部門需做好相關的招聘、管理等工作，為優秀的外教創造舒心的工作環境，使他們可以長期地參加英語角活動。endprint

英語角需要教師、學生的積極參與，需要相關學院管理部門的重視，這樣才可以保證英語活動的效果，從而為提高學生英語口語水平、培養學生的跨文化交際意識、建設校園英語文化等方面奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 李亦桃.淺談真實性原則在任務型教學中的把握與運用[J].江西理工大學學報，2009，（6）：92-95.

[2] 涂敏，黃云龍.從自由式到任務型—英語角改革的理論與實踐[J].江西理工大學學報，2011，（12）：102-105.

[3] Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[4] Swain M.Communicative competence：Some roles of comprehensive input and comprehensive output in its development [A].In Gass

S & Madden C （eds.）.Input in Second Language Acquisition [C].Rowley，MA：Newbury House，1985：235-253.

[5] 文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013，（6）：14-22.

Problems in English Corner in Ordinary Colleges and Solutions

TANG Wen-li

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

Abstract：The paper emphasizes the importance of English corner in ordinary universities，analyzes some obvious problems，and proposes some effective solutions to improve it，which is beneficial to students oral English.

Key words：English corner；language output；task-based language teaching

[責任編輯 王玉妹]endprint