淺析小學英語課堂教學原則的運用

摘 要：新課程標準強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。

關鍵詞：興趣；體驗；參與；合作

新課程標準強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。因此，小學英語課堂教學應遵循一些原則。

一、趣味性原則

“興趣是最好的老師?！迸d趣對學習有巨大的促進作用。小學生剛開始學英語時，一般都會對英語有較強的好奇心，并且會對英語有一種躍躍欲試的心理。如果教師能采用一些新穎、有趣的教學方法，引起小學生的求知欲，使他們興致勃勃地去學英語，當他們學會了一句日常用語，學會說幾個英語單詞后，就會有一種滿足感，就會產生愉快的情緒體驗，從而產生更進一步學習英語的興趣。如果一個人對所學內容感興趣，就會孜孜不倦、樂在其中，越學越愛學。因此，應把小學英語教學重點放在激發學生學習英語的興趣上。

老師要把教學內容滲透在說唱、聽做，或游戲活動中。如，課前熱身中，師生一起為新知識有選擇地聽唱歌曲，既符合學生的年齡特點，吸引學生的注意力，激發學習興趣。又如，在教學一些動詞中，如play，swim，write，sing，fly，ride等，先出示圖片，老師邊做動作邊說單詞，然后師生由慢到快有節奏地說單詞做動作。將明快的韻律兒歌引入課堂，不但激發學習英語的興趣，而且還能開啟心智，發展學生的音樂節奏智能。

二、生活化的情境教學原則

《義務教育英語課程標準》要求：創造性的設計貼近學生實際的教學情景，吸引和組織他們積極參與。因此，教師應努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成興趣愛好，形成在動態真實的情景中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

如，教學“Christmas”一課時，創設圣誕節情境，精心布置好“Christmas tree，Christmas presents，Christmas food，Father Christmas”等，并滲透有關圣誕節的語言及文化，然后讓學生唱歌曲We wish you a happy Christmas，并在歌曲中互贈禮物或相互用“happy Christmas”來問好，最后讓學生模擬表演這部分的內容，這樣學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。

生活化的教學情境，不但讓學生感到親切、自然、充滿人情味，而且使他們適應生活，獲得經驗，得到發展，更重要的是學生更容易接受，降低了學習英語的難度。

三、評價性原則

《義務教育英語課程標準》中明確提出：要體現學生在評價中的主體地位，學生是學習的主體，教師應使學生認識到自我評價的方法。傳統的評價：回答正確地用：Yes， right，錯誤就用No，youre wrong.這樣有違小學英語教學評價的主要目的：激勵學生的學習興趣和積極性。評價應有一個開放、寬松的氛圍，高年級學生羞怯、靦腆，不敢大膽評價，教師應讓學生認識自我，樹立自信。

如，教學數詞時，我故意犯了一個錯誤：把five cats說成three cats，有一小部分學生就提出錯誤，于是教師對敢于糾錯的學生進行夸大的表揚，目的是讓學生有一個認知的沖擊，可以評價老師，教師不生氣，只要是正確的評價都能說。這樣，學生就能“大膽評價”了。

新課程強調對學生的尊重、賞識，但不意味著為了迎合學生的喜好一味地表揚。一味地表揚或獎勵也是不可取的，正如體罰一樣，對學生而言，過多、過濫的夸獎會失去它應有的激勵作用，也會導致學生隨意應付。

四、快節奏、勤反復的原則

小學生集中注意力的時間較短，學習容易失去興趣，因此，教學活動必須節奏快、頻率高、次數多，以使學生的注意力高度集中?？旃澴嘀附虒W節奏明快、教學環節交替緊湊，語速正常，對一些基本句型和日常用語、課堂用語，要反復操練，逐步加快速度，形成技巧。如，Follow me， Lets sing a song. Lets play a game.Do as I say. I do you say 等，盡量說短句，借助手勢、身體語言和直觀教具來幫助他們領會。此外，教學環節聯系緊湊，銜接自然，也是明快節奏的表現，這樣學生就沒有空余時間，他們必須高度集中注意力，否則就不知道教師講到哪里了。勤反復是讓學生不斷復習和鞏固已經學過的內容，不經反復的模仿操練，學生不可能達到熟練運用。然而重復不是一味地機械練習，同一語言項目，采取多種形式，如師生問答、情景對話、小組活動、角色表演、猜謎、智力競賽、游戲、故事、表演等。使他們愿意開口、想開口、會開口。如，教學13-20這些數詞和句型___and___is___時，采用了看卡片讀單詞，拍蒼蠅游戲，看口型讀單詞、大腦風暴、轉盤游戲、翻卡游戲等進行鞏固的大量活動。學生在大量接觸，多次重復實踐中習得語言。

教師在課堂上運用各種活動引導學生運用和鞏固詞匯和句型，還應將課堂延伸到課外及日常生活中，不失時機地和學生交流，才能做到學以致用、知行合一。讓學生體驗到真實語言交際的新奇感和收獲的愉悅感，從而形成積極的情感態度，進一步激發學生的學習興趣，促進自主能力的發展，為他們今后的英語學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

姚廣平.淺談小學英語課堂教學過程、教學原則及活動組織形式.教育教學，2009（04）.

作者簡介：呂玉琨，女，1981年5月出生，本科，就職于福建省泉州市豐澤區第五中心小學，研究方向：小學英語課堂教學的有效性。