隨風潛入夜 潤物細無聲

摘 要：美讀，簡言之就是“有聲有色地讀”。從目前中小學的現狀來看，學生在讀課文時還停留在唱讀，一字一頓讀狀態。可以說，是小和尚念經，有口無心。唱讀拖腔拉調，念讀呆板，實在不能發展讀的能力，更不用說挖掘課文中美的因素。

關鍵詞：美讀；邊讀邊想；朗讀

一、教師研讀，領悟情

作者寫文章是“情動詞發”，我們讀文章則是“披文入情”。我們教師在每上一節課前，都要反復地研讀教材，朗讀課文，把課文讀懂、讀順、讀通，注意適當的停頓、語音的輕重、合適的過渡等，全面把握課文的感情基調，設身處地地領悟內容美、語言美。只有讓文章打動自己，自己才能去打動學生。只有從文章中找到自己的情感體驗，自己才能真正地美讀課文。

如，課文《小露珠》，在小露珠消失時，太陽公公發出的熱量“越來越大”，小露珠的身子“越來越小”，大家都依依不舍，向日葵“點頭”，白楊樹“招手”，喇叭花“吹著樂曲”，都希望把小露珠“留住”，我們教者在朗讀時要能體現出大自然相互依存的和諧關系，體現出人性化的感情。這樣，在教學時才能得心應手，學生才能被老師感染而激發起美讀文本的欲望。

二、教師范讀，體驗意境，引發共鳴

好的范讀對于學生來說，無疑是一種心智的啟迪，美的熏陶。教師聲情并茂地范讀，學生還可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。

如，教學《石榴》一課時，我范讀后，學生好像都陶醉了。有的說：“聽了老師的讀，我的口水都流出來了。”由于老師的范讀，美的語調，美的情感，美的音質感染了學生，他們的眼前不再是一排排的語言文字，而是一個活生生的具體事物，每一個事物都能引起學生美好的聯想。

三、指導學生邊讀邊想，感悟意境

朗讀是一個把無聲音的文字轉化為有聲音的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解，思想的發掘，在很大程度上憑借想象來實現，而學生的情感受到感染也需要這個過程來實現。

如，唐代詩人杜牧的《山行》，寫的是詩人在山中小路行走所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖。通過有感情的朗讀，每讀一句詩，學生的腦海里不難形成一幅幅畫面。學生就會把畫面上的景色和自己能體味到的詩人感情融合到一起，走進這情景交融的藝術境界。在這境界中，能感受到美、認識美，進而理解了美。

四、借助輔助手段，營造氛圍

在指導學生朗讀前，教師不妨用一些和課文要表達的思想感情有關的錄像、音樂、圖片等，可單獨使用，也可組合使用，或者是讓學生回憶過去親身體驗過的生活，來幫助學生很好地把握和理解課文內容，從而提前進入角色。

如，《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，我就要求學生上課前準備一些水果，讓他們聞一聞，讓他們體驗秋天的氣味，讓孩子們用自己的理解去感悟作者的思想感情，一定可以讓孩子們讀出情來。

五、“演讀”，體驗情感

“演讀”就是表演地讀，讓學生模仿文中角色，原汁原味地朗讀、表演，直接體驗，使學生的腦、手、腳、眼、嘴真正動起來，隔入讀的氛圍，直接與文本對話。

表演讀一般可以分為單組表演和多組表演。“演讀”方法特別可使用于低年級學生，由于低年級的學生活潑好動，如果讓他們規規矩矩地坐在那里朗讀，恐怕用不了幾分鐘他們就不耐煩了。

六、點撥評價，化解難點

教師的適時點撥評價，對提高學生的美讀水平具有重要的作用，是學生理解文本的重要途徑。教師的點撥關鍵在于導，這就要求教者要研究導的方法、導的規律。

如，朗讀《狼和小羊》這篇課文時，要指導學生體會狼和小羊的不同態度和語氣。狼第一次說的話，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；狼第二次說的話，要讀出蠻橫無理、怒氣沖沖的語氣。小羊第一次說的話，要讀出據理申辯和小心翼翼的語氣；小羊第二次說的話，要讀出極力申辯和著急、害怕的語氣。在經過這樣的點撥后，學生就能運用已有的知識經驗去挖掘文字中的深層意蘊，真正美讀課文。

總之，美讀是一種蘊含多種內部心智的活動，是學習語言，提高學生素養的重要方法之一。因此，每一位教師都應該重視美讀的指導，讓課堂書聲瑯瑯，讓孩子們在不知不覺中接受美的教育。

參考文獻：

張曉倩.淺談小學語文教學中的美讀藝術[J].廣西教育，2012（05）.

作者簡介：胡軍，男，1970年8月出生，本科，就職學校：江蘇省鹽城市射陽縣興橋小學，研究方向：學生讀和寫。