構建自主互助學習型課堂

摘 要：為了適應新課程的發(fā)展要求，構建了自主互助學習模式。它是一種科學的能激發(fā)學生學習熱情的教育教學模式，是一種以教學生學會學習為目標，以師生互助、生生互助為基礎，以資助學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。

關鍵詞：高中教育；歷史教學；自主互助；教學模式

新課改要求讓課堂成為學生自主發(fā)展的陣地，那么我們就要認真貫徹落實關于構建自主互助學習型課堂教學模式行動研究的要求，深化課堂教學改革，積極推動自主互助學習型課堂教學。經(jīng)過幾番探索，構建了以“自主互動”為靈魂，以“合作探究”為核心的“讀—研—說—做”自主互助課堂教學模式，有效地推動了課堂教學改革，提高了課堂教學質(zhì)量和效益。

一、調(diào)動學生積極性，轉(zhuǎn)變教學觀念，構建自主課堂

轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)學生自主學習興趣。我認為一堂好課，要凸現(xiàn)在學生的主體上。讓老師做導演，學生做演員，“課堂”這部電影讓學生來演。教學時首先給學生大體的知識框架，以學案為主。接下來，便充分發(fā)揮學生的自學能力進行課堂表演。對于基礎問題由學生充當教師角色說出，然后在教師的引導下對學案里邊難懂的知識點或者題進行重點講解，就某些難理解的問題進行討論，教師總結或?qū)W生總結。最后是當堂測驗，做一部分基礎題，鞏固一下。

二、改變評價標準

傳統(tǒng)課堂評價關注的焦點是教師，主要評價教師的課堂教學本身，如教態(tài)自然、時間分配、作業(yè)量適中等。新課改下首先應想辦法調(diào)動學生參與課堂的積極性，這對構建自主互助學習型課堂起決定性作用。為鍛煉學生的各種能力，小組分工，定期輪換。其次，應該考慮從學生的角度來評價課堂的方案。主要從學生對課堂學習的參與率、自主學習時間、回答問題的創(chuàng)意性、學生知識的達標率等方面進行評價。對教師的評價主要看教師的引導發(fā)揮得如何，這樣，課堂評價就由評價教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學生為主。

在構建自主互助型課堂的研究過程中，我們將收獲的不僅是學生素質(zhì)的全面提高，還成就了一支富有激情、功底扎實、敢于創(chuàng)新、追求卓越的教師隊伍，大大提高了課堂效益。今后，我們將一如既往地發(fā)揚求真務實的作風，不懈探索，深入研究，讓學生更自主、課堂更高效！

參考文獻：

姜秀梅.自主互助學習型課堂的創(chuàng)建：新課程下的初中歷史單元整體推進式教學初探.基礎教育課程，2008（01）.

作者簡介：陳鳳玲，女，吉林省扶余市第三中學，研究方向：高中歷史教育。

編輯 馬燕萍endprint