基于項目化教學的課程標準開發

賈玉鳳　宋成祥　王昂

【摘要】本文是濟南職業學院校級立項課題《小型電子產品設計與制作》課程標準開發及該課程項目化建設的成果總結，本文重點闡述了課程標準開發的思路與具體實施步驟，研究了如何以工作任務為中心，突出職業崗位能力培養的高職項目化課程內容設計及教學單元設計。

【關鍵詞】課程標準開發 項目化教學 高職教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0077-02

一、課程標準開發的背景

人才培養的核心在于課程建設，大力發展職業教育，就必須高度重視課程建設。課程項目化是提升人才培養質量的需要。高職學生的職業綜合能力培養需要通過具體的課程以及課程項目化教學來完成，而課程項目化就是提高教學質量的重要途徑。本文是濟南職業學院校級立項課題《小型電子產品設計與制作》課程標準建設的建設成果。

課程項目化是傳統的課堂教學模式的重大變革，它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且從職業人才的角度使學生得到專業化訓練，使職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。

二、課程定位與設計思路

《小型電子產品設計與制作》課程在智能電子技術方向整個課程體系中處于的核心地位，是學生必須掌握的一項專業技術。也是從事電子工程技術行業設計制圖、生產制造、安裝調試維修、售后服務等相關工作必備的一門綜合性職業技能課程。

三、課程標準開發步驟

項目團隊采用課以下具體開發步驟：

（1）由專業帶頭人、骨干教師、一線工程技術人員組成課程建設團隊，共同分析職業崗位（崗位群）能力，設計調研提綱與調查問卷。

（2）面向應用電子技術相關施工一線技術人員進行典型崗位調研和調查統計分析，形成調研報告。

（3）根據崗位的任務、項目、能力、知識進行分析綜合，形成職業崗位（崗位群）能力分析表。

（4）定期召開企業一線技術人員、骨干教師的研討會議，分解各崗位（崗位群）所需的能力、素質、力學知識的關聯性。

四、 課程內容總體設計

通過對實際工作崗位調研分析，根據學生將來能夠從事的電子產品裝接工、電子產品維修工、電子產品制板工、SMT操作員、電子產品工藝控制技術員崗位要求分析得到課程的知識目標、能力目標和素質目標。在教學過程中采用基于電子產品開發流程的教學模式展開教學。

1知識目標 了解電子產品開發的工藝流程和基本方法。

2能力目標 能夠閱讀理解電子產品說明書，掌握SMT電子產品的安裝工藝，掌握工業制版系統的工藝流程，掌握單、雙面印制電路板設計制作流程。能從事電子類產品的生產、質量檢驗、計劃管理、調試維修以及電子產品的輔助設計與開發。要求獲得電子產品制版工高級資格證書。

3素質目標 培養學生勤于思考、工作認真的作風，培養學生分析問題解決問題的能力，培養學生質量意識和安全意識，培養學生溝通能力和團隊協作精神。

4課程內容設計 本設計以項目為單位組織教學，按照認知規律，由簡單到復雜的順序設計，知識和技能的獲取呈階梯狀。

五、 教學單元設計

1.教學單元設計示例中的教學步驟、教學方法及教學手段。

2.教學設計

學習任務教學利用4節課連排，學期末考取電子產品制版工職業資格證。項目設計及其協同運作是實施課程項目化的關鍵。從受教育者的項目訓練效果來看，課程項目設計需要先易后難，先簡后繁，循序漸進。要確保在實際運作過程中有眾多的教師和學生以及企業專家參與其中，協同運作。通過多方面合作協同運作，體現教學方式的機動靈活性、教學效果的保障有效性和教學成果的實際應用性。

參考文獻：

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