語義場理論視角下的少數民族預科英語詞匯教學

楊琳

摘要：詞匯是語言教學的基礎，作為英語教學的重要組成部分的英語詞匯，其掌握程度與教學效果具有相關性。當前，少數民族的英語教學主要采取傳統的教學模式，這一模式明顯不能滿足當代英語教學的需求。作為一種重要的語義學研究成果，語義場理論對當前的英語教學而言無疑具有很大的優越性。語義場理論的運用，對于少數民族預科英語詞匯教學具有極大的促進作用。鑒于此，從少數民族英語教學現狀出發，在概述語義場理論、語義場理論對于英語詞匯教學的意義的基礎上，重點論述語義場理論下的少數民族預科英語詞匯教學，以期為相關的預科英語教師提供一定的借鑒。

關鍵詞：語義場理論；預科英語；詞匯教學

中圖分類號：H319.34文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0169-02

作為英語教學的重要組成部分，詞匯教學的重要性不言而喻。當前，我國的英語詞匯教學的通用方法是死記硬背，通過大量的重復來記住詞匯的意義。這樣的方法固然有一定的效果，但是也浪費了大量的時間，學習效率不高。少數民族預科生相對于普通高校學生而言英語底子差，掌握的詞匯量少，因此對他們的教學必須考慮到其實際接受水平[1]。這就要求預科英語教師在教學中靈活選擇教學策略，采用對學生有所啟發的教學理論。語義場理論是將詞匯意義與語境環境結合在一起的理論，將這種理論和預科英語教學結合起來，可以增強學生對英語詞匯的理解度，加強他們的記憶。作為一種語言結構理論，語義場理論以其獨特的優勢吸引了人們的注意力，而且越來越多地被應用于語言教學之中。本文將從語義場理論視角，研究少數民族預科英語教學的問題。

1語義場理論概述

語義場的場原是一個物理學的概念，指的是事物相互作用的范圍，如電磁場、引力場等。將這種概念運用到語言學之中研究詞匯意義，就是語義場理論（thetheoryofsemanticfields）。語義場理論最先由德國語言學家特里爾提出，理論的核心是研究詞的兩種不同概念——屬概念與種概念之間的關系[2]。語義場理論認為，詞匯在語義上有著相互聯系，他們共同構成了語言系統。在這個語義系統之中，一些屬概念可以支配某些種概念。如在英文單詞中，banana，orange，grape，apple，berry，pear等詞都是水果的范疇，都可以用fruit這個屬概念加以概括，他們形成了一個語義場。fruit是一般概念，而banana，orange，grape，apple，berry，pear等是個別概念。語義學上將fruit這樣的具有屬概念屬性的詞稱為上義詞，把banana，orange，grape這樣種概念屬性的詞稱為下義詞。同時，這種上義詞和下義詞并不是絕對的，判斷是上義詞還是下義詞要將詞匯放在具體的語言環境之中?？傊?，語義場是一種由相互聯系著的各種詞匯構成的一個系統，這些詞匯在語義上相互依存、相互制約，共同構成了語義場的場域[3]。

語義場由人類認識發展而來，那么如何確定語義場呢？一般而言，語義場分為兩個方面，一是有著一定聯系按照一定概念形成的詞匯群體就是語義場。如purple，brown，yellow，green，red，orange組成了語義場color。二是認識居于同一語義場的詞匯，可以從本語義場中其他詞匯出發，從而幫助判斷該詞匯的意思。如當captain與lieutenant（中尉）構成語義場時，它表示“上尉”；而當captain與commander（中校）構成語義場時，它則表示“上?！?。因此，要判斷一個詞匯的意思，需要從其所屬的語義場出發，或是將其進行歸類總結，從而加深記憶與理解[4]。語義場理論對于英語詞匯教學有著不可取代的作用。

2語義場理論對于英語詞匯教學的意義

2.1將詞匯歸類為有聯系的整體

語義場理論從詞匯之間的聯系出發，對有著同一屬性的詞匯進行歸類，對學生進行詞匯的總結與記憶十分有利。語義場理論認為詞具有相互聯系、相互依存的關系，對于英語這種以字母組合形成的語言而言，可以使詞匯得到有效的歸類，從而便于學生詞匯量的積累。在英語中，詞匯通?？梢酝ㄟ^派生、組合等形式組成新的詞匯，有些新詞匯只是基本詞匯加上詞根或詞綴形成的，對于這類詞匯的學習，語義場可以幫助學生理清詞匯的聯系，拓展其思維[5]。同時，對基礎較差的少數民族預科生而言，語義場可以將復雜的問題簡單化，幫助他們加深記憶與理解。

2.2加強學生運用詞匯的能力

語言學習的宗旨就是能夠靈活運用。當前英語教育存在的一個重要問題是：學生學會了英文詞匯，了解語法，但是在日常交際和使用中不會用，英語學習成了死學。同時，部分學生還存在著單詞使用錯誤、拼寫錯誤等問題，這都是英語基礎不牢固的體現。語義場將詞匯的聯系、發展與演變組合起來成為一個體系，使學生在學習中能夠通過自己熟悉的詞匯去推斷自己不熟悉的詞匯的意義，通過比較掌握詞匯之間的細小差別，有助于學生詞匯運用能力的提高。

3語義場理論下的少數民族預科英語詞匯教學

從語義場理論出發，結合英語詞匯的特點發現，英語詞匯教學可以和語義場理論結合起來，在語義場理論的指導下，開展少數民族預科英語詞匯教學。語義場理論強調詞匯的聯系與區別，運用這一特點加強詞匯的理解與記憶。根據不同的語義聯系劃分，語義場可以分為四種類型，即上下義語義場、同義語義場、反義語義場和整體與部分語義場。從這些分類就可以總結出英語詞匯教學在語義場理論指導下的可行方案。

3.1上下義語義場的創設

作為一種最常見的語義場形式，上下義語義場有著廣泛的運用范圍。如在前文中banana，orange，grape，apple，berry，pear等詞，都可以用fruit這個屬概念加以概括，他們形成了一個語義場。在這個語義場中，fruit處于支配地位，是上以語義場，在了解了fruit的意義之后，就不難理解apple，berry，pear等詞匯。因此，在少數民族預科英語詞匯教學中，教師要充分發揮主導作用，運用好這一手段，在詞匯教學中積極創設能夠建立上下義語義場的詞匯，列出他們之間的聯系，積極引導學生，幫助學生進行理解與記憶。在教學中教師要通過靈活的教學手段，調動學生的學習積極性，樹立學生學習英語的信心。通過這樣的一種簡單的形式，學生學習的難度變小，適用于基礎較差的少數民族預科生的英語學習。endprint

3.2同義語義場的創設

所謂同義語義場，顧名思義就是指在意義上相同或相近的詞匯組成的語義場。盡管意義相同或相近，但這種詞在發音、用法、內涵等方面卻大不相同。一般來說，同義語義場有絕對同義和相對同義之分，絕對同義是指在語義上沒有區別、在任何場合可以互換的詞匯；相對同義則是指語義相同或相近，但在一般場合都不能互換的詞匯。在英語中，絕對同義并不多見，因此本文主要討論相對同義。在教學中，教師要善于總結，將語義相同或相近的詞匯通過一定的教學情境教給學生，并講明詞匯之間的細微差別，以便讓學生在記憶中加以區分。如對于encounter和comeacross的學習，這兩個詞在意義上接近，而實際用法不同，教師應當進行較為細致的講解。

3.3反義語義場的創設

與同義語義場相對，反義語義場就是指在意義上相反或相對的屬于一種詞性的詞匯構成的集合。對于反義語義場，最適當的教學方法就是比較教學法。教師通過創設反義語義場，將一些意義相反或相對、屬于同意范疇的詞匯標出，運用對比的方式將每一組詞匯進行對比，在對比中強化學生的理解與記憶。如grassland與desert是一對相對的詞，將這兩個詞匯放在一組講，學生在掌握了desert（沙漠）之后，對grassland也會產生相應的印象。因此，在教學中，教師首先是要善于總結，同時也要教授學生識記的方法，讓學生養成良好的英語學習習慣，從而在之后的運用中能夠信手拈來。

3.4整體與部分語義場的創設

整體與部分語義場就是指同義語義場中，兩個詞是整體與部分的關系，但這與上下義的種屬關系不同。如body這個語義場中，有mouth，eyes，nose等等，其中，body是整體，mouth，eyes，nose是部分。在英語教學中，教師首先要講明白它與上下義語義場的關系，其次，通過合理的方式來表現這種整體與部分的關系。筆者認為，通過圖示法來表示這一類詞匯的關系最為合適，圖示法能夠方便直觀地表明二者甚至是多方之間的關系，對于學生的記憶和掌握很有幫助。如上文提到的body與mouth，eyes，nose的關系，教師可以通過簡明的人體結構圖，標明身體的部位，讓學生進行理解和識記。

少數民族預科英語詞匯教學與一般的高校英語教學相比，學生底子薄、基礎差、學習能力不足、學習習慣存在欠缺，因此英語詞匯教學變得十分艱難。語義場理論是一種針對詞匯的意義之間的聯系形成的一個系統，對英語教學特別有效。筆者認為，在語義場理論下，少數民族預科英語詞匯教學通過創設上下義語義場、同義語義場、反義語義場和整體與部分語義場等方式，能夠達到較好的教學效果。

參考文獻：

[1]張建理.詞義場·語義場·語義框架[J].浙江大學學報：人文社會科學版，2010，（3）：59-61.

[2]羅永和.語義場理論在語言表達中的運用與理解[J].解放軍外國語學院學報，2009，（3）：106-107.

[3]韓雅君.語義場理論視角下的英語詞匯教學[J].齊齊哈爾職業學院學報，2009，（2）：58-60.

[4]張穎秋.元認知與大學英語詞匯教學[J].外語與外語教學，2012，（6）：225-227.

[5]周維杰.英語語義場新探[J].北京第二外國語學院學報，2011，（2）：74-75.endprint