將課程改革理念貫徹到初中語文課堂教學中

陳曦

【摘要】如何將課程改革理念貫徹到初中語文課堂教學中，作者認為教師要注重激發學生學習興趣，更新教學方法，引領學生快樂學習；要貫徹“以人為本”理念，凸顯學生主體地位，關注個體差異，幫助學生樹立自信；要遵循“動靜結合”原則，激活學生參與熱情。

【關鍵詞】課程改革；課堂教學；以人為本；動靜結合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文課堂教學由多種因素組成且因素間相互作用，致使教學的軌跡始終充滿著變數。語文教師要將課程改革理念貫徹到初中語文課堂教學中，在課堂上不僅要關注教學環節的推進情況，更要關注學生的情緒變化，調控學生的思維，使全體學生都能夠主動地參與到教學的全過程，進而培養學生對語文學習的情感，樹立正確的態度，掌握科學的方法。

一、激發學生學習興趣，引領學生快樂學習

興趣是最好的老師。對語文學習感興趣，學生就會熱愛閱讀、喜歡寫作，能夠積極、主動地投入到各種語文實踐活動中，產生一種探求和表現的欲望，就會品嘗到語文學習的無限樂趣。語文教材內容涉及自然、社會、天文、地理、歷史、政治等，包羅萬象，如同百科全書。其中更有許多充滿趣味性、故事性的課文。這是調動學生閱讀興趣的基礎。但教師引領學生閱讀這些課文也要講究藝術，富有新意，才能增進學生對語文學科的感情；否則將會產生厭煩、抵觸情緒。因此，教師要在興趣的激發上大作文章，使學生產生探求欲望。如，在導入新課時設置好的問題情境，引發學生閱讀期待；在品讀課文時，設置有思維含量的核心問題，引導學生自主閱讀、合作探究；在小組合作學習中，創設良好的交流研討氛圍；等等。這些舉措都可以引發學生的學習興趣。所以，教師務必要依據語文學科特點，根據文章的體裁和內容合理安排閱讀活動方式，以學生為主體，發揮學生的積極性和能動性，引領學生進入語文學習的快樂園地。

二、更新教育教學方法，提高課堂教學效率

教師傳授語文知識、提高學生語文學習能力必須依賴教學方法。教法的優劣與否決定著效率的高低，落后的、單一的教法，不利于提高學習興趣。教學方法必須追求新穎、有效，符合教育教學規律和少年兒童心理，這樣才能調動學生參與的積極性。因此，教師要更新理念，克服單一的、陳舊的教學方式，追求教法的多變性與靈活性，點燃學生的求知欲望，使其能夠專心致志、樂此不疲地投入到學習活動中。語文教師要吃透課程標準理念，用心研讀教科書、研究學生，在教法上做到揚棄結合，既要適度運用傳統的講授法，發揮其應有價值，也要將自主探究、合作學習等課程改革倡導的學習方式恰到好處地運用到教學環節中。課文要讓學生自己讀懂，思路要讓學生自己弄清，寫法要讓學生自己探尋，學生通過自主閱讀獲取感悟，然后在小組內大膽討論，進行思想碰撞，這樣才能不斷提高語文學習能力，增強語文學習的自信，真正成為課堂的主人。

三、貫徹“以人為本”理念，關注個體差異

一名合格的語文教師，在課堂上首先要做到“目中有人”，即要貫徹“以人為本”理念，尊重學生人格，心里想著學生語文能力的發展；不能只顧推進自己的“教案”，將課堂教學變成“教案劇”，教師要對所有學生一視同仁，不厚此薄彼；尤其要關注個體差異，關注弱勢學生的進步情況，注意給予他們語文學習方法的指導，通過設置難度適中的問題讓他們回答，使其獲取成功體驗，增強學習信心。久而久之，這類學生就會煥發出學習熱情，能夠自主閱讀、樂于探究，對語文學習的情感也會與日俱增。所以，教師要以自己敏銳的目光隨時把握學情，既要放眼全班，觀察全體學生的表現，也要留心每一位學生細微的神情變化。

四、凸顯學生主體地位，樹立學生學習自信

學生是學習的主體，是富有個性的完整的人。他們在語文學習過程中渴望得到老師的尊重與賞識。所以，教師要尊重學生，凸顯學生主體地位，把學生當作成長中的人來看待，不歧視任何一位學習落后的學生。對于學生在閱讀課文或寫作過程中出現的錯誤或讓人啼笑皆非的問題，教師不應報以嘲笑、挖苦、訓斥，而要找出其思維的與眾不同之處，加以鼓勵、表揚，通過耐心引導、點撥，讓學生明白自己的錯誤，并體會到老師的關愛，進而樹立語文學習自信。尊重學生就要容忍學生出錯，理解學生的真實想法，促使學生獲取真知。能夠尊重學生的教師都會表現出一種親和力，其一言一行都會體現出對學生的關懷。教師對學生的尊重會贏得學生的信賴，進而“親其師、信其道”。尊重學生還體現在教師不獨霸講臺，把學生當作容器，滔滔不絕地講解課文，向學生生硬地灌輸語文知識；而是給予學生自主閱讀與感悟的時空，引導學生在字里行間寫下自己的閱讀心得，并給學生搭建展現自我的平臺，滿足學生的表現欲望。鼓勵學生在自主閱讀中發現問題，在交流合作中解決問題，培養學生“愛學”習慣及“會學”能力。

五、遵循“動靜結合”原則，激活學生參與熱情

受應試教育影響，語文教師大多在課堂上照本宣科，進行機械的灌輸，或將學生引入“題海”之中，反復操練習題。殊不知這種教學方式嚴重壓抑了學生語文學習的熱情。筆者認為，語文課堂教學應遵循“動靜結合”的原則，該動則動，該靜則靜止，動靜有度。“動”包括動口言說、動眼觀察、動口朗讀、動腦思考、動手練筆等語文實踐活動。教師要根據教學內容的特點安排學生不同的“動”法，如針對某一話題展開辯論，圍繞某一名著和文學常識進行小組搶答競賽，讓學生上臺當小老師給同學講課，表演課本劇，等等。這樣，學生才會興味盎然地投入到學習實踐中，體驗到語文學習的快樂。當然，“動”不是表面上的熱熱鬧鬧，而應當為教學內容服務，有助于提高教學效益。“靜”則包括潛入文本，沉思默想；靜心傾聽，儲存記憶；等等。“靜”與“動”是相對而言的，“靜”中亦包括著思維的活躍。為了使自己的語文課堂“活”起來，讓學生真正“動”起來，展示自己的語文能力，語文教師首先在進行教學設計時，明確什么內容適于自主學習，什么內容適于合作探究，做到應精心預設、科學組織、監控到位，使“動”與“靜”相輔相成、相得益彰；其次，在課堂管理調控上下功夫，提高駕馭課堂能力；再次，要關注課堂動態生成，關注學生學情，激活學生思維，使之萌發表現欲望，提高自主學習能力，滿懷自信地投入語文課堂學習活動中。

（編輯：龍賢東）