應用型人才培養背景下大學英語教師自主發展的困境與策略

[摘 要]在應用型人才培養背景下，大學英語教師自主發展取得一定進展，但也面臨一些困難。主要表現為客觀條件限制、教師科研能力不強、專業知識結構單一、教學反思能力缺乏等方面。為了應對這些問題，促進大學英語教師自主發展，在實際工作通過樹立自主發展觀念、增強教師科研能力、優化知識結構、重視教學反思、加強交流合作等有效策略，從而不斷拓展和提升自己，促進大學英語教師自主發展。

[關鍵詞]應用型人才培養 大學英語教師 自主發展 科研能力 教學反思

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0046-02

一、引言

隨著教學改革的深入和教學方式方法的不斷更新發展，地方新升格的一些本科院校也實現了專科到本科辦學的轉變。為了適應社會建設及地方經濟發展的需要，2014年教育部將全國近600所新升格本科院校的辦學目標定位為“應用型”。在這樣的背景下，大學英語教師的發展既面臨著機遇，同時也面臨著新的挑戰。為了更好地應對新形勢和新要求，采取有效措施促進教師自主發展，對更好地培養應用型人才，促進教師全面發展無疑具有重要作用。下面將探討分析這些問題，指出大學英語教師自主發展面臨的困境并提出相應的策略，希望能夠為實際工作提供指導與借鑒。

二、應用型人才培養概述

（一）目的

應用型人才培養是地方高校貫徹落實黨的“十八大”精神和《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的迫切需要，是地方高校應對國家和地方產業結構轉型升級的迫切需求，是行業企業對高素質技術技能型人才的迫切需要，是我國高等教育分類管理、地方高校特色發展的迫切需要，是促進學生就業發展、成長成才的迫切需要，也是完善我國現代職業教育體系、推動我國應用技術大學戰略改革的迫切需要。

（二）對教師素質的要求

為了更好地培養應用型人才，對教師素質提出了更高的要求。在這樣的背景下，任課教師不僅需要具備專業的知識技能、完善的知識結構、良好的課堂組織能力與管理能力，還應該采取措施促進自主發展，提高自身的綜合素質。

三、大學英語教師自主發展的概念與意義

（一）概念

自主發展是教師在其職業生涯中，根據教育教學實際情況及時代發展需要，通過自覺、主動的形式，不斷更新教學觀念、知識結構，提高自身科研能力，轉變自身角色，促進自身綜合素質不斷提高，更好地應對教育教學工作需要，最終實現自我發展和自我超越的過程。

（二）意義。在應用型人才培養背景下，采取有效措施促進英語教師自主發展具有重要作用，主要體現在對人才培養與促進學生自主發展方面。首先，這是應用型人才培養的要求。為培養應用型人才，促進學生知識結構體系不斷完善，任課教師需要采取有效措施促進自主發展。其次，是新課程教學改革的需要。新課程改革要求培養應用型人才，促進學生自主發展，增強學生知識應用技能。[1]再次，有利于促進教師綜合素質提高。任課教師通過轉變思想觀念、提高科研能力、優化知識結構、進行教學反思，不僅促進自主發展，還提高了自身的綜合素質。最后，應對教師隊伍培訓不足的現實需要。盡管高校比較重視對教師的培訓，但由于受到多種因素的制約，目前在培訓力度、培訓渠道、培訓名額、培訓經費等方面都存在不足。在這樣的背景下，重視大學英語教師自主發展顯得更為必要。

四、應用型人才培養背景下大學英語教師自主發展的困境

（一）客觀條件的限制

例如，學校領導對大學英語教師自主發展的重視程度不夠，在科研、管理、培訓等方面的力度不夠，對進步、優秀教師的表彰體制不健全，教師的情感、人文、生存狀態等方面存在較大壓力。這些條件的限制，影響應用型人才的培養，也對教師自主發展造成不利影響。

（二）教師科研能力不強

對科研工作的重視程度不夠，一些任課教師科研能力有限，在課題申報、論文寫作等方面存在不足。[2]未能及時總結自己的教學工作，沒有根據教學實踐來對教學理論問題進行探討分析，影響科研水平提升。

（三）專業知識結構單一

一些任課教師的專業知識結構單一，局限于英語語言知識，對跨文化知識等的掌握不夠，課堂組織能力不強。計算機專業知識缺乏，難以很好地應用多媒體開展教學工作。

（四）教學反思能力缺乏

忽視對自己教學活動的反思，未能對學生進行問卷調查，沒有及時傾聽學生的意見與建議。對外交流合作不足，沒有通過觀摩其他同事的教學方式來反思自己的教學活動，影響教學方法的改進，制約教師自主發展。

五、應用型人才培養背景下大學英語教師自主發展的策略

（一）增強競爭意識，樹立自主發展觀念

大學英語教師在開展教學工作時，要堅持以學生為中心，用先進的教育教學理念指導自己的工作，以應用型人才培養為目標，采取有效措施，促進教學效果提升。在整個教學過程中，學生是教學活動參與的主角，教師是大學英語教學的引導者、輔導者，應該重視對學生學習方法的引導。在教學中，為促進學生知識應用能力的提高，任課教師應該考慮學生學習的興趣與需求，為學生英語學習創設情境，激發學生學習興趣，讓學生更好地參與英語教學。教學中應重視合作學習法、探究教學法、演講、表演等教學方法的運用，調動學生的課堂活動參與積極性。[3]

（二）加強學術研究，增強教師科研能力

大學英語任課教師不僅要組織好課堂教學，還應該加強學術研究，提高自身科研素質，加強對相關理論的研究，更好地指導教學工作，也有利于促進自主發展。一些大學英語任課教師科研意識淡薄，對科研不感興趣，缺乏專業知識，難以運用有效的方法開展科研工作，導致對理論知識掌握不夠，制約其自主發展。因此，大學英語教師要樹立科研意識，認識到加強科研是促進自主發展的重要條件，教學與科研是密不可分的。任課教師在教學中積累的大量經驗，為開展科研工作提供豐富的素材，也有利于提高科研水平。[4]

（三）優化知識結構，不斷豐富專業知識

單一的知識結構是制約大學英語教師自主發展的重要因素。研究表明，優秀的大學英語教師應該具備以下素質：學科知識、外語交流能力、課堂教學及管理能力、教學推理及決策能力等。其中最為核心的是外語學科知識和外語教學知識，因此，為促進教師自主發展，必須注重優化任課教師的知識結構，使其不斷豐富和完善自己。具體來說，任課教師應該具有豐富的英語語言知識、跨文化知識，并在教學中能運用多媒體技術、提問、類比、暗示等方式展示出來，為學生學習提供豐富的資料。

（四）重視教學反思，改進課程教學方法

大學英語教師在教學和促進自主發展的同時，不僅要重視不斷豐富自己的知識結構體系，還要重視反思自己的教學工作。包括教學觀念、教學方法、教學目標等，促進任課教師素質不斷提高。對每堂課的教學目的、安排、內容、效果、學生反饋等都應進行反思，在課后對這些情況進行回憶，并將其中的關鍵問題記錄下來，從而發現問題，找出其中存在的不足并提出改進對策，在以后的教學中不斷改進和完善。通過反思、實踐、再反思、再實踐的不斷循環過程，促進教學改進與完善，推動任課教師自主發展。同時，反思也可從多角度進行，包括自身課堂組織情況、學生反饋情況、觀摩同事講課等。

（五）加強交流合作，不斷拓展提升自己

教師自主發展不僅需要提高授課技能，豐富專業知識，還應主動采取措施追求自主發展，吸收新觀念和新知識，加強與外界聯系，增進合作交流，促進自身素質提高。任課教師應加強合作交流，年齡、教育背景、教學經驗、學科等方面存在差異的教師之間，應注重相互交流，通過交流合作，采取同伴互助、教學觀摩等形式，取長補短，在合作交流中不斷提升自己，促進自主發展。

六、結束語

綜上所述，在應用型人才培養背景下，為促進大學英語教師自主發展，必須認清實際工作中面臨的困境，并積極采取有效策略，促進教師自主發展，提高教師綜合素質。教師要更新教學觀念，更好地組織大學英語課堂教學，為整個社會培養更多優秀的應用型人才，促進大學英語教學效果與教學質量的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 利潔紅，翟子惠.大學英語教師轉型發展探析———基于應用型人才培養背景[J].欽州學院學報，2014（4）：64-67.

[2] 黃玲玲.淺談應用型人才培養模式下大學英語教師的轉型[J].湖北科技學院學報，2014（2）：132-133.

[3] 韓麗偉.應用型人才培養模式下的大學英語教學改革[J].科教導刊，2013（12）：100-101.

[4] 吳寒.高校青年外語教師自主專業發展現狀和對策研究[J].中國外語，2011（7）：71-75.

[5] 袁曉軍，朱先明.教育國際化視野下大學英語教師自我發展意識探究[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2014（3）：160-166.

[責任編輯：黃 曉]