小學數學教學中個性化評價的探索

韓海善

〔關鍵詞〕 數學教學；個性化評價；評價觀；

教學目標；個體差異；評價語言；

鼓勵

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

23—0084—01

數學新課標提出要實施適合學生個性發展的教學評價，它指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。”那么，數學教師如何進行個性化評價呢？

一、樹立正確的評價觀

新課標指出，數學教師要樹立正確的教育觀、學生觀和評價觀。因此，教師要改變用學習成績這把尺子來衡量學生好壞的觀念，建立學生個個都是“人才”的學生觀。同時還要能夠面向全體學生，挖掘每個學生的潛能，捕捉學生身上的“閃光點”，為每個學生展示自我創造機會，搭建舞臺，讓所有學生都在體驗被關注、被重視的過程中，獲得十足的自信。

二、制訂差異性的教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并且為教學評價提供依據。教師要根據課程總體目標以及學生的個體差異，從知識、技能、情感的基礎出發，制訂出適合本節教學的多元的、有差異的、具體可執行的目標及教學方法，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所發展。

例如，教學“分數的意義”時，筆者根據本班學生的實際，制訂以下不同的教學目標：要求“學困生”認識分數，能用分數表示單位“1”等分后所表示其中的幾份；要求中等生能認識分數，會自找單位“1”并平分，并用分數表示部分與整體的關系，然后說明分數的意義；要求優等生認識分數，會根據生活中的數量，求出其中的幾分之幾是多少，或已知單位“1”的幾分之幾是多少，求出單位“1”的具體數量。

三、評價要考慮學生的個體差異

小學生的數學課堂學習評價大多采用即時口頭評價形式，其實質是一種教育行為，它是一種真正意義上的過程性評價。評價既要考慮學生的過去，又要重視學生的現在，更要著眼于學生的未來。不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。在教學實踐中，學生的數學課堂學習評價并非“蓋棺定論”，而是促進學生“長善救失”的一種教育手段，旨在增強學生的自信，激發學生學習的興趣。

學生的個體差異，包括其生理特點、心理特征、興趣愛好等各不相同。外向的人喜歡夸獎，膽怯的人需要加油鼓勵。因此，評價時也要充分考慮學生的個體差異。比如，對“學困生”要多表揚、鼓勵，及時捕捉他們的“閃光點”，以調動其學習的積極性；對優等生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。這樣評價，不僅能鼓勵每個層次的學生積極參與到學習活動中去，更重要的是能讓每個學生都在學習的過程中獲得自信，進而愛上數學。

四、善用鼓勵性的評價語言

美國教育心理學家羅斯坎貝爾說：“每一個孩子都有一定的情感需要，這種需要決定著孩子們行為中的很多東西（愉快、滿足、高興）。當孩子的需要通過課堂上的及時評價得到滿足時，內心就會產生奮進的需求。”因此，在課堂教學中，教師要及時捕捉學生的“閃光點”，并適時激勵和贊揚。

比如，教學“平均數”這一課時，筆者對發現“平均數”的學生大加贊揚：“你是一個善于思考的學生，你幫助大家解決了這個難題，同學們感謝你，老師也感謝你，是你把‘平均數帶給了大家，你真了不起！”這樣的評價對這位學生來說是莫大的榮耀，強烈的成功體驗必將會激勵他今后更加努力地學好數學。

綜上所述，通過對學生實施個性化的評價，從思想品德、行為習慣等多方面、全方位關注學生的成長，不斷地發現學生的“閃光點”，及時地把學生獲得獎勵情況以喜報的形式通知家長，能使家長淡化對孩子學習成績的過分關注，感受到了學校對孩子的關心和重視，看到了自己孩子的希望，也拉近了家長、孩子、老師和學校的距離，能取得較好的教學與社會效益。

編輯：謝穎麗