創(chuàng)新教學設(shè)計在提高高中英語課堂教學中的作用淺談

劉曉望

【摘要】要想改變英語教學低效的現(xiàn)狀，教師必須及時轉(zhuǎn)變教學理念，改變落后的教學方法，在教學設(shè)計上進行大膽的創(chuàng)新。教學要取得效果，必須重視過程。因此，教學創(chuàng)新必須從各個環(huán)節(jié)展開，比如教案的設(shè)計、教學目標的設(shè)計、課堂流程的設(shè)計、課后的反思等。這些環(huán)節(jié)是否落實到位，都關(guān)系到創(chuàng)新改革的成敗，因此都要引起我們足夠的重視。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學 高中英語 教學目標 教學環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0051-01

一直以來，高中英語教學就飽受詬病。作為語言學科，應(yīng)該在一定的語言運用環(huán)境中開展教學，學生才能從根本上取得成績。而英語學科恰恰就是因為缺少語言運用環(huán)境，因此大部分的教師教學顯得枯燥而呆板。比如要求學生識記單詞、訓(xùn)練閱讀等，學生對英語學習提不起興趣。在新課標下，教師的教學必須追求高效。而要達到這個目標，就要把握好任意一個環(huán)節(jié)。

“教育教學是一項極其復(fù)雜的勞動，不能只看結(jié)果，更要看過程。”教案是教學活動最基本的過程之一，它表達著教師的創(chuàng)新思想，“教”要成功，需要“備”的先行。

我們在教學視導(dǎo)聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學目標不明確，教學行為隨意，教學低效；在課后翻閱教師的教案時發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學目標模糊空泛，教學過程羅列教學內(nèi)容、知識點，缺乏師生活動設(shè)計，備課上課兩張皮；在座談交流中還了解到，一些教師不知道如何備課，只備知識不備教法，只備教材不備學生，還有一些教師不愿意認真?zhèn)湔n，導(dǎo)致上課效率低下。由此看來，需要在教師的備課與編寫教案環(huán)節(jié)加強引領(lǐng)。

課堂教學設(shè)計應(yīng)以創(chuàng)新教學設(shè)計為突破口，以“教學目標的三維融通表述”以及與之相應(yīng)的教案書寫格式變化促進課堂的變化。

“教學目標的三維融通表述”的基本格式是：“組織方式或?qū)W習方式、方法、工具”+“行為主體”+“行為條件、程度”+“行為動詞”+“知識點、能力點”。教學目標的確定關(guān)注知識點和能力點的確定，關(guān)注學習方式、方法、工具的確定，關(guān)注目標的可操作性與可檢測性。強調(diào)教學目標確定的合理性，目標指向是學生的預(yù)期學習結(jié)果，行為的主體是全體學生；使用的行為動詞要清晰、可把握；學生行為的實現(xiàn)程度具體化，尊重學生差異；預(yù)設(shè)課堂教學中的不確定性而產(chǎn)生的課堂資源的生成性，以增強課堂教學的實效性。這種表達方式強調(diào)了實現(xiàn)教學目標的手段與途徑，使教師在教學環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時候不僅考慮“要教什么，培養(yǎng)什么能力，培養(yǎng)什么樣的情感、態(tài)度與價值觀”，還要充分考慮“用什么方法、手段、途徑去達成目的”。全方位預(yù)設(shè)對提高課堂教學效率大有裨益。為了指導(dǎo)教師完成有效的教學設(shè)計，應(yīng)改進備課機制，把原有的備課本重新進行設(shè)計，與上述教學目標表述方式相配套的是以表格的形式分“教學環(huán)節(jié)、問題與任務(wù)、時間、教師活動、學生活動”來呈現(xiàn)的教學過程設(shè)計。

在教學環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性方面，要重點關(guān)注：1.提出問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師注意創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，要符合教學內(nèi)容及要求，體現(xiàn)學生的主體性。2.問題解決環(huán)節(jié)，合理運用教學組織方式，凸顯解決問題的過程；得出結(jié)論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生自主得出結(jié)論，教師不要越俎代庖，允許不同結(jié)論的存在。3.交流反饋環(huán)節(jié)，注意解決問題過程的交流討論，注意就學生的結(jié)論本身開展發(fā)散性交流討論。4.課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，注意單項能力和多項能力兼顧訓(xùn)練、理論性題目和自我表現(xiàn)型題目兼顧訓(xùn)練。

師生雙邊活動的過程，具體表現(xiàn)為與每個環(huán)節(jié)特定教學內(nèi)容或任務(wù)相適應(yīng)的教學組織方式、學習方式、學習方法、學習工具的具體運用和操作，探索師生雙邊活動設(shè)計的時效性、生成性資源的選擇性、學科素養(yǎng)的個性化。提倡在每個教學環(huán)節(jié)中，教師靈活有效地運用教學組織方式；在發(fā)揮學生主體作的學習方式選擇上，著重探索眼看、耳聽、口說、手做等基本學習方式的合使用及其內(nèi)在聯(lián)系，強化說、做方式的運用；在每個環(huán)節(jié)知識點的處理上，倡教師至少滲透一種思維方法并讓學生感悟這一方法；在教和學工具的選擇上強調(diào)必需性和有效性。

要使課改理念真正回歸教學實踐，就要進行目標、動機、過程、方式、方法工具、結(jié)果的檢測及評價等教學實踐活動的有效操作。在日常的教學活動中我們探索了這些基本因素在概念課、實驗課、閱讀課、寫作課、新授課、復(fù)課等不同課型的教學中如何處理。為實現(xiàn)“以學定教”的課堂教學行為，體既發(fā)展共性又凸顯個性的有機統(tǒng)一，學校應(yīng)成立“教研組——年級備課組”級教研網(wǎng)絡(luò)，按照“集體研討，撰寫預(yù)案（選擇內(nèi)容，鉆研教材；集思廣益形成共識；加工整理，撰寫預(yù)案）——資源共享，突出個性——操作實踐，思總結(jié)”的集體備課操作程序，建立“集體備課、資源共享、突出個性、反提高”的備課模式，既展示了集體智慧，又彰顯了個人風格，突出了“資源+個性化”的特色。

學校教科處、教務(wù)處提出教學設(shè)計的基本要求，目的是明確教學工作導(dǎo)向，深化教學改革，使教學研究工作回歸到教學活動基本因素的研究上來而不是禁錮教師的創(chuàng)造性；目的是在“規(guī)范管理”與“個性創(chuàng)新”中，鼓勵師教學技能自主發(fā)展、自我提高。為了適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，教學管理者轉(zhuǎn)變觀念，對備課這一課堂教學的重要環(huán)節(jié)進行審視和反思，引導(dǎo)教師從寫案的重負中走出來，廣泛獵取各方面的知識，加強教育教學理論學習，體會材和課程標準所滲透的教育思想，讓教師鉆研教法，選擇適合學生和教材的學方法，研究學生，掌握學生的思維方式、習慣、學習水平、認知結(jié)構(gòu)，充利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，從而開啟學生思維、培養(yǎng)學生能力教師還要常寫教學心得，從而使教學設(shè)計的意義更加深遠。

新課程要求教師除了備教材、備學生、備教法、備學法外，還要備課程資源備過程與方法，備學生活動，備教師指導(dǎo)等。教案也要增加課堂調(diào)整與思考內(nèi)容。我們一方面提倡教師注重過程評價，發(fā)揮教案的使用價值，學校采用前說課、領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課、教研組聽課、常規(guī)推門聽課等不同形式，對教師課準備、課間追記、課后教學反思、寫教案心得等方式進行管理評價，引導(dǎo)教用教案把課上活，避免備課與上課脫節(jié)，促使教師在互動交流中提高教學水平另一方面，提倡教師注重階段性集體評議，增強教師的反思意識，學校每月少對教師的教案進行檢查評議一次，把同年級同學科的優(yōu)秀教案選出來，供他教師參考，引導(dǎo)教師對下階段的教案進行調(diào)整、修改和完善。endprint