基于情景教學法的中學英語教學改革研究

嚴霞

【摘要】目前，中學英語教學經過了一定的發展，但是，目前的教學成效尚不能令人滿意。其中，教學方法是最大的問題之一，傳統英語教學側重于語法學習，忽視了英語的實際應用，在一定程度上阻礙了學生英語學習興趣的形成。在英語教學中，最常見也最適合的教學方法之一就是情景教學法，本文通過分析情景教學法應用在中學英語教學的途徑展開討論，指出了應用情景教學法實施英語教學中可能出現的問題及處理方法。

【關鍵詞】情景教學法 中學英語 教學改革

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0094-01

我國在義務教育體系中加入英語課程經過了一定的發展，在教學方法、教學質量等方面不斷提高。但是，目前的成效尚不能令人滿意，其主要原因是因為教學方法更不上時代發的發展。在英語教學中教學效果的好壞很大程度上受到教學方法的影響，而在英語教學中，最常見也最適合的教學方法之一就是情景教學法。

一、情景教學法

情景在字面上的意思指的是環境和景物，通過引申后意為參與者在某一特定環境下產生的心理情緒和心理活動。在中學英語教學中應用情景教學法其目的是創造出適合學生學習的環境，以生動、形象的情景再現，將學習者置于情景中的主體位置，使學生成為情景中的主要角色，培養學生的主動意識，讓學生在真實的情景中運動英語進行交流，通過獨立思考、解答，培養學生對英語的學習興趣。學生積極的參與情景教學中，不僅能將所學知識得到綜合應用，而且學生在相對自由的環境下發揮主動性，可更好的了解掌握自身英語能夠的實際應用能力。

二、在英語環境下培養英語思維邏輯

在中國這個大環境下進行英語教學中最顯著的沖突就是英語學習與漢語環境之間的排斥。學生平時在交流中使用的最多的就是漢語，只有在英語課堂中才會接觸和使用英語，若在英語課堂上教師使用的是漢語教學，那么對英語學習是負面的。假設英語學習者的周邊環境是充斥這英語的，這將會是學習英語的最佳環境。因此，教師在英語課堂教學中應盡量使用英語實施教學，盡量為學生營造出良好的英語學習氛圍，保持學生在學習中的英語思維邏輯。尤其是在中學時期，學生經過小學學習已經具有一定的英語前期基礎，已經進入了英語學習的門檻，中學證實學習英語發音、和入門的時期。因此，教師應該從中學英語的第一堂課便使用全英語教學，不能遷就學生喜好，若長時間遷就學生就難以形成英語思維邏輯。

三、英語教學中情景的創設

（一）通過實物及圖片創設情景

（1）采用實物創設情景

英語教學最重要的途徑是引導學生多說、多練。若是讓學生實施反復的鍛煉，學習過程難免枯燥，學習效率偏低。通過使用一些教學道具進行表演和游戲更能抓住學生的注意力，調動學生的積極性和主動性。通過教學道具來創建情景給教學增加趣味性，更適合中學英語教學。通過教學道具創設情景，可采用各種名詞對教學道具進行描述，通過一些方位系動詞等表達物體。例如：在學習系動詞seem、taste、smell、look、appear、sound等時，可以帶一些教學道具包括：鮮花、香料、糖果等等。教師拿出糖果問：“How does it taste”（把糖果拿給學生嘗），學生回答：“It tastes good”。教師再拿出鮮花問：“How does it smell”（把鮮花拿給學生聞），學生回答：“It smells good”，就這樣教學其他的系動詞。

（2）采用實物圖片情景

部分實物由于條件限制等原因，無法帶入教師，那么采用實物圖片情景是最佳的選擇。但是，這需要教師大量的時間去搜集和制作圖片。例如：課程進行到關于動物的單元時，教師可將這些動物制作成頭飾，讓學生們帶著動物頭飾進行進入教室，教師戴著一個elephant的頭飾，則可用英語說：“Hello！I am an elephant”。在教讀了每種動物的讀法后，讓學生自行表演。采用這種教學模式大幅提高學生的學習興趣和主動性。

（二）通過各種活動和游戲創設情景

（1）課前值日表演

在課程進行前的5分鐘，讓每天的是日升進行表演，不僅增加了學生應用英語的機會，而且也鍛煉了其他學生的聽、說能力。另外，還可以采用多種形式進行值日生英語表演，例如：講故事、猜謎、情景對話、自我介紹等等。教師和學生聽過值日生報告后，還可以對值日生所表演的內容進行提問，鍛煉其他學生的聽、說能力。這便可避免其他學生在他人報告時不參與的情況。長時間采用這種種方式，使每位學生都有開口說英語的機會，通過高頻率的鍛煉不僅能夠提高學生學好英語的信息，培養學生學習興趣，而且極大的豐富了英語課堂的教學方式，使課程更富有趣味性、生動性。

（2）把游戲引入課堂

孩子好玩是天性，在游戲有他們的充分展現出自己的聰明。在英語教學中適當加入一些游戲，例如：Cross-word（填字游戲）將教學內容以游戲的形式展現，營造輕松、愉悅的課堂氣氛，可將學生在日常所學到的英語知識自然的使用。同時，可提高學生對英語語言使用的主動性、積極性等，利于英語知識的消化、歸納，避免學生對英語學習產生厭惡、抵觸等不良情緒，提高英語教學效果。

四、模擬生活進行教學

作為英語教師既要身兼導演、演員和教師三重角色，教師通過豐富的面部表情、動作、手勢等向學生傳遞信息時是演員角色。學生以教材內容作為劇本表演時，教師為導演引導學生進行表演。在學生進入學習誤區時為教師，傳道解惑。通過師生的共同表演可拉近學生與教師之間的關系，消除學生對表演失敗的恐懼心理。如果教師以旁觀者的身份置于情景之外，那么課堂情景模擬便會成為學生的獨角戲，無法達到預期的學習效果和教學目的。

通過情景教學法可直觀、生動、形象的展示出語言的特性，使學生更容易理解英語。情景教學法是未來英語教學的發展方向，在英語教學中發揮著不可替代的作用。

五、結語

事實證明，不論是哪一種語言的學習都應該處于學習與實踐并行的互動環境內，因此，初中英語教學的課堂教學可采用情景教學法，通過為學生創設出與教學內容相符的情景環境，為學生提供良好的課堂教學。情景教學法可有效激發學生的學習興趣，充分發揮出學生的主觀能動性，從根本上提高高中英語教學的課堂教學效率及學生對英語的掌握能力。

參考文獻：

[1]常敬，胡貝貝.基于情景教學法的初中英語課堂教學設計[J].中國教育技術裝備，2011（33）：70-71

[2]陳秀英.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育（理論），2014（1）：182-182endprint