新課標下，我們該如何為習作學困生解“困”

林曉敏

【摘要】“作文難”是眾所周知的事實。如何為習作學困生解“困”，提高寫作能力，在語文教學工作中極為重要。首先找出學困生習作被“困”的原因；然后適時激發“學困生”的習作興趣；最后耐心指導習作，提高他們的寫作水平。

【關鍵詞】學困生；寫作教學；習作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》（2011年版）中關于寫作的基本理念是：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力也是語文素養的綜合體現。在當前的語文習作教學中，“學困生”的習作指導一直是我們語文教師的一大難題。因此，提高學困生的寫作能力，在語文教學工作中顯得極為重要。

一、習作學困生的含義

習作學困生指的是智力屬于正常范圍，但學習上有困難（如：習作），未能達到《新課標》所規定的基本要求，習作水平處于最低層次的一部分學生。

二、為習作學困生解“困”的意義

英國心理學家帕西·布克說過：“衡量你是否成功的真正尺度是看你把多少數目的學生從困境中解救出來。”作為課程的具體落實者──小學語文教師，在實際習作教學過程中，不難發現習作不僅讓優生“頭痛”，更讓學困生“望而卻步”。怎樣轉化習作學困生不僅是學科教學的問題，更是關注很大一個群體的學生的終身發展問題。教師要善于替習作學困生“把脈”，找出“病因”，“對癥下藥”，讓習作學困生“藥要病輕”，直至“藥到病除”。

三、如何為習作學困生解“困”

（一）習作學困生“困”的原因