淺談小學語文閱讀教學中應如何體現學生的主動性

【摘要】小學語文是小學語言教育的基礎課程，是小學生的啟蒙課程，其重要性毋庸置疑。學生在掌握和傳承的過程中都必須進行學習和閱讀，來塑造其正確的審美觀、道德觀、人生觀，豐富學生的情感世界。培養一個學生的閱讀能力，對其求知、開智、立德、審美有重要作用，學生也能在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長。提高學生的閱讀能力，已經成為教育的一個重要目標，特別是語文教師更應該將閱讀能力作為學生的一種重要能力來培養。

【關鍵詞】閱讀能力；主體性教育；自主參與與創新發展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

如何讓學生在閱讀教學中發揮其主動性？反觀我們的語文教學課堂，教師并沒有把課堂的主動權交給學生，而是一味地灌輸其思想，沒有讓學生大膽嘗試和創新，這就造就了學生的知識面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫作。若要改變閱讀教學尷尬的局面，必須從觀念上改變：應由“怎么教”逐步變為“怎么學”，即以先進的學習理論為指導，構建全新的閱讀教學模式，使語文閱讀教學真正發揮素質教育的功能。我們應從以下幾個方面進行大膽嘗試與創新。

一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，一旦學生的興趣激發出來，就會把讀書看成是一大樂事，愿意主動大量閱讀，有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。所以在閱讀教學中，教師要圍繞文本中心，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

小學階段，良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。

二、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。” 這一理念就要求在教學過程中：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流，充分發揮學生在課堂上的自主性。長期以來，閱讀教學讓位于繁文縟節的課文分析，過多地強調知識性、規律性和對內容的分析。教師在閱讀教學中常常無視學生的自主性，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀。而古人云：“學起于思，思起于疑”。實際上，學生是學習活動的主體，無論什么人都不可能代替學生去讀書學習。教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如問題情境的創設是激活學生思維，引導學生探索的關鍵，引領學生開啟智慧之門。教師在對課文加深理解的時候，應該點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。無論是誰，要想獲得知識技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項一項地去扎扎實實地讀、練外，別無他法。教師只能起“領航”“推進”的作用。因此，教師要淡化課堂教學，把時間還給學生，讓學生多讀熟讀，背誦優秀文章，體會其中的思想美、情感美、語言美，讓學生從內心本能上感受到知識的美，激發起閱讀的主動性。

三、在閱讀教學中培養學生的感悟能力

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文章的感受也會出現差異，這就需要培養學生的感悟能力。語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此，教師在閱讀教學中，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。我們每一個語文教師都應該提高認識，積極實踐，努力做好指導學生進行個性化解讀這項工作，讓學生充分地發表自己的見解，張揚自己的閱讀個性。教師既要把閱讀的主動權交給學生，又要積極發揮幫學作用。引導學生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀的文章得到融合，培養學生的閱讀感悟能力。

四、創設民主和諧的學習氛圍

寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用，有利于減輕學生學習上的精神負擔，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、探討的相互活動中，成為能動的學習主體。

總而言之，如果我們能正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，科學合理的落實閱讀教學全過程，給學生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學的效率便指日可待。

參考文獻

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[2]王榮生.語文課程論基礎[M].上海：上海教育出版

社，2005.

作者簡介：陳永琴，女，1962年生，漢族，甘肅永登縣秦川鎮人，專科，一級教師職稱，現任教于甘肅省蘭州新區秦川鎮中心小學，研究方向：小學語文教育。

（編輯：龍賢東）