與職業崗位對接的數控技術專業課程開發

摘 要 為了提高數控技術專業高職高專大學生的就業及職業遷移能力，對該專業的課程開發應立足于企業的崗位需求，解構和重構專業課程，整合開發形成新的課程，以期使專業課程更加實用，更貼近崗位實際。

關鍵詞 崗位對接 數控專業 課程開發

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.015

近幾年，通過對數控技術專業畢業生進行企業調研后，發現企業對數控技術人才的能力和知識結構提出了新的要求，為主動適應企業崗位和市場需求的變化，使所培養的數控技術專業的畢業生能更好地與其職業崗位無縫對接，該專業解構了原有的課程，并在充分調研的基礎上重構了該專業的課程體系，新開發了能滿足于大學生就業能力及職業遷移能力的一系列的課程。

1 職業崗位能力調研

本專業在一系列課程開發之前做了深入細致的調查和研究，該專業骨干教師深入企業如荊州荷花機床廠、浙江海德曼機床有限公司、浙江艾迪西有限公司等開展了廣泛、全面、深入的調研活動，并從企業的職業崗位入手，了解和掌握了企業的數控技術應用情況及對本專業技術人才的需求情況；通過市場調查研究后發現現今企業職業崗位需求的數控技術專業人才結構包含生產一線工人、工藝技術及編程人員、機床維修維護和機床調試與設計及生產組織管理等四類崗位。

1.1 生產一線工人

生產一線工人也就是在現場進行產品制造的機床操作工人，這個崗位要求工作者具備機械工程圖讀圖識圖技能，能用計算機軟件繪制中等復雜圖樣的能力；且需具備常用工程材料的選用、毛坯類型、熱處理選擇的能力及普通機床、數控機床操作機加工夾具使用能力；操作者還需具備常見零件精度的檢測能力和零件裝配、調配的能力。

1.2 工藝技術及編程人員

工藝技術及編程人員職業崗位要求從業者需具備普通機床加工工藝規程編制、夾具選用與設計的能力；要求從業者熟練掌握數控機床加工工藝規程編制、夾具選用與設計，以及數控加工手工編程與自動編程（CMA）等相關知識和技能。

1.3 機床維修維護崗位

該崗位需具備電氣圖及電氣接線圖的讀圖能力；普通與數控機床日常維護及機床常見故障檢測維修的能力，也需具備液壓與氣壓系統的調試能力；要求從業者具備儀器儀表設備的點檢和安全操作規程標準的能力，能夠熟練掌握各電氣元件的接線、排線技巧；能對特種檢測裝置的檢測原理有一定的了解，并會使用特種檢測設備，了解工業生產中主要工藝參數對設備及產品影響的知識。

1.4 機床調試與設計及生產組織管理崗位

這個崗位要求從業者需具備機床的安裝調試與初步設計及生產現場管理和生產組織能力，及生產協作和機電設備銷售的能力，這要求相關人員熟練掌握數控系統綜合技術、市場營銷、現代企業管理、生產計劃等相關技能和知識。

2 數控技術專業課程體系構建

2.1 課程結構構建

在對職業崗位充分分析后，對學生的課程進行了解構，形成了新的課程結構，它是按照一般工作過程和學生的認知規律，將工作任務轉化課程體系，并確定了課程的門數、順序和課時。按照職業基礎課，職業技能課和職業拓展課逐級遞進，要求每一門課程要對應相應的職業能力。在職業基礎課程中將原有的“機械制圖”及“機械制圖大作業”兩門課程整合為一門“機械工程圖的識圖與繪制”，并開發了新課“機械零部件拆裝與測繪課程”，這門課是單開三周實踐課，以對學生制圖能力的進行鞏固和拔高；將“材料學”、“工程力學”及“熱處理學”整合成“機械工程基礎”去除了不必要的及不適應的內容。在職業技能課程階段，將“數控加工工藝與編程”拆解為“數控機床原理與應用”和“數控機床加工工藝”兩門課程，并增加了課時數；增設了“過程測量與統計”，使學生能更好地掌握工量具的使用；重新購置了數控機床維修教學模型機，新開發了基于工作項目的“數控機床故障診斷與維修”課程，使學生在真實的機床故障環境下進行學習，并通過參加全國數控一系列大賽來完善該門課程的教學。在職業拓展課程中，除了原有的課程以外，增加了一些電類的課程，如新開發了“機電設備維修”和“數控系統綜合訓練”兩門課程。通過這一系列的整合，形成了新的核心課程體系，這些課程是機械工程圖的識別與繪制、機械工程基礎（上、下）、計算機輔助CAD、機械零部件拆裝與測繪、零件的普通機床加工、數控機床原理及應用、數控機床加工工藝、數控機床故障診斷與維修、數控系統綜合訓練、機電設備維修機過程測量與統計等。

2.2 教學資源開發

教學資源開發的主要任務是課程教材的編寫以及開發以網絡和多媒體為途徑的教學資源。到目前為止，該專業已完成了《數控機床原理及應用》、《機械零部件拆裝與測繪》、《數控機床故障診斷與維修》、《機電設備維修》、《數控系統綜合訓練》及《過程統計與測量》等課程的教材編寫，其中《數控機床原理及應用》是“十一五”規劃教材。這些教材在正式出版之前都要經過三年的校本教材的開發時間，邊教學邊修改，使之更能適合學生，適應教學。數控機床原理及應用及機電設備維修課程已經開發出了相應的網絡教學資源，其余課程正在開發當中，從學生的反饋來看，取得了很好的效果。

3 專業課程的開發

專業課程的開發主要體現在課程內容的選擇上，課程內容的選擇應從專業的課程體系總體來把握，選擇之前先要考慮如下幾個問題：一是以什么為培養人才的目標？二是是否要遵循職業能力養成規律？其回答是肯定的；三是如何進行教學內容的設計？

目前來說，課程內容應以適應企業職業崗位為基本的人才培養目標，因此課程內容的選擇應當具備針對性和實用性，并且不要求純粹追求理論知識的完整性和系統性，學生只要掌握本專業能滿足職業崗位的必要的理論知識即可。在課程教學的設計上，應將職業崗位的工作任務始終貫穿其中，注重技術實踐知識和技術理論知識的實用性及適用性、針對性。因此，在課程開發過程中提出了四點要求：首先是課程內容融入崗位化；其次是課程內容滿足夠用化；再就是課程內容體現個性化；第四是課程內容簡單模塊化。以“數控故障診斷與維修”課程為例，該課程的目標是使培養的學生具備高級數控機床裝調、維修的能力和解決生產實際問題的能力。因此，在課程內容選擇以典型的工作情景為任務，以購置的亞龍558型機床為載體進行教學。通過設置刀架類故障、主軸類故障、驅動類故障、螺距補償與機械測量等情景模塊讓學生置身于解決問題的實際工作環境中，增強了他們的技術能力。課程的內容選擇由簡單到復雜，體現由易到難的排序。在課程實施中，采用“教、學、練”一體化教學，以教師主導的學生主體，增強學生的自主學習和動手能力，通過這樣的學習過程，也相應地培養了學生的綜合職業能力。

當然，因為某些硬件設施及教學師資的不足，在數控技術專業課程開發過程中還存在不少的問題，如課程開發的教師本身對企業的生產環境和生產過程的不熟悉而達不到預期的效果。因此近幾年，該專業的教師利用假期都深入到企業中，使得教師本身及課程體系構建日益完善，取得了良好的教學效果。

基金項目：湖北省職業教育中心課題項目“基于數控技術專業的職業教育課程開發與職業崗位技能標準對接研究”（2012B058）階段性研究成果

參考文獻

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[3] 章桂花.高職院校數控技術專業人才培養與需求的對接[J].武漢交通職業學院學報，2011.