趣中有“味” 活中有“神”

董明華

關鍵詞：籃球；多種線路；運球；教學反思

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）11-0016-02

一、課堂設計思路

10月中旬接到長三角特級教師研討活動上一節籃球研討課的任務，此次活動的主題是“趣味課堂”。當確定三年級行進間運球教學內容后，我一直思考三年級的行進間運球到底教給孩子什么？運球的按拍部位、球反彈高度還是球體側落點？行進間運球的核心是手對球的控制能力，但手對球的控制能力通過哪些載體來提升，是行進間運球的節奏還是路線的變化？第一次磨課的時候，將技能目標定位在不同節奏的行進間運球游戲中，完成運球時按壓節奏的基本動作，做到有障礙時，繼續保持運球不丟球。由于三年級學生第一次接觸行進間運球，手對球的控制能力不強，學生難以做出有節奏按壓的動作，難以突破本節課的重難點。在浙派小學名師培養對象培訓班研討磨課過程中，大家認為課的目標定位偏高。三年級作為原地運球和行進間運球的過渡階段，提供孩子多種路線的運球，關注球的體側落點更符合學生的學情。當重新調整課的定位時，線路承載的方式如何體現？當時第一種思路是運用籃球場的邊線、端線，但重復練習后，缺少興趣點激發；第二種思路是兩人一個直徑2米左右的圓，嘗試點到點的直線運球、圓的弧線運球以及多個圓組成的繞“8”字運球，呈現的組織方式操作比較簡單，但布置場地耗費精力過大，整個隊伍組織顯得呆板，缺少靈動。最后，采用各種顏色的標志盤，利用標志盤組成的各種路線，如三角形、Z字形、正方形等路線，進行各種行進間運球練習，既激發學生練習的興趣點，又節省了大量布置場地的時間。

二、課堂出彩的地方

（一）巧用標志盤，活而不亂

1.自然分組，組織有序

上課伊始，教師通過語言引導，學生每人一球找到標志盤，開始原地運球練習，由于標志盤不同顏色將學生自然分成四人一組，既有效調動隊伍，又避免因練習中間距過小造成撞擊受傷。在學生分組練習中，采用標志盤上的數字輪換練習，保證組織的有序性。

2.收發器材，關注細節

在課的結束環節，教師利用標志盤的不同顏色順序收發器材，避免學生在收發器材環節因擁擠造成學生意外的傷害。

（二）活用游戲，教會打籃球

以往在籃球教學設計中，學習籃球基本動作脫離了籃球比賽本身，只是簡單重復的運球練習，學生學會動作后一旦進入比賽狀態，往往不知道如何在比賽中體現自身的能力。本節課將球類教學放到情景中去教，讓學生“在游戲中學”“在對抗中學”“在比賽中學”，學生利用不同個數標志盤進行運球比賽，到“運投綜合”游戲的多變環境，學生興趣高漲。以“籃球傳接球”技能教學為核心，將這些技術運用于改良的游戲比賽中，更加符合和貼近籃球運動的特點。

（三）適用評價，改進運球動作

注重即時性評價和發展性評價。即時性評價是體育學習評價中最常用、最直接、最有效的評價方式。課中，有位學生錯誤的“運球在人的體前”時，我俯下身子告訴他：“你和老師一起開雙軌列車，一定會運得更加穩。”當他做到“運球在體側”時，我就豎起大拇指表揚他說：你真是太棒了，老師為你感到驕傲！而另外一位學生在曲線運球時，有幾次都沒有做好，我就對他說：沒關系，再來一次，你一定可以做得更好！這樣對幫助學生建立學習自信心，同時注意引導學生正確面對失敗，對激發他們的上進心十分有效。

三、課堂需要改進的地方

1.關注差異不夠

通過本課，我發現學生存在較多的差異性。首先，男女生在身體形態與體能上的差別；其次，班內籃球運球能力差異，造成學習進度不一樣。學習籃球運球技術動作，由于上肢力量不足，學生練習時往往出現球的高下不一，左右動搖穩固性差，甚至有的女生拍不起球，呈現籃球脫手到處滾的現象，在以后上課要多考慮男女生愛好和差異，按照運球能力差異進行分層教學，這樣才能使每個學生都能學有所得。

2.關注技能不夠

本節課的教學重點是球落點在體側。教師課堂始終圍繞重點展開教學，教師也通過“開雙軌列車”的比喻引導學生運球落點在體側，適時語言強調球的落點。但在運用環節，教師往往關注籃球游戲結果的本身，關注孩子參與籃球活動的情感體驗，而缺少手段、方法關注學生技能學習狀況。