激趣教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用

韓曉梅

摘 要：結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對激趣教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用策略進行簡要探討，希望語文課堂能由以往單純的傳授知識變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、滿足學(xué)生求知渴望的樂園。

關(guān)鍵詞：激趣；初中語文；課堂導(dǎo)入；教學(xué)情境

一、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究動機

亞里士多德曾說過：“良好的開端是成功的一半。”所以，對于語文這門具有工具性與人文性等特征的學(xué)科來說，一個精彩的課堂導(dǎo)入必然在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。如果我們能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的課堂導(dǎo)入，就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究動機，從而為我們后續(xù)教學(xué)活動的進行做好鋪墊。

處于中學(xué)階段的學(xué)生，具有好奇好動、求知欲望強的性格特點，所以，根據(jù)學(xué)生這一特點，我們可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出生動有趣的問題，以此激發(fā)學(xué)生強烈探究動機和濃厚學(xué)習興趣。

例如，我在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時，并沒有直接講述課文，而是先問學(xué)生：你們心中的世外桃源是什么樣的世界？然后讓學(xué)生先描述自己心中的桃花源。接著又設(shè)疑問說：今天我們要學(xué)習的課文，講的是陶淵明心中的世外桃源，那么陶淵明心中的世外桃源與我們心中現(xiàn)象的世外桃源又有什么異同之處呢？有了問題，學(xué)生在學(xué)習時就會帶著好奇與疑問，進行積極主動的學(xué)習。了解文章大意之后，我又讓學(xué)生自己想象：武陵人歸去之后，桃花源又發(fā)生了哪些故事，并向大家講述，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)體驗教學(xué)情境，促進學(xué)生主動參與

情境教學(xué)是在新課改潮流下產(chǎn)生的一種全新的教育模式，它與傳統(tǒng)的教育方法最大的不同之處就在于它能夠促使學(xué)生積極主動地參與課堂活動，使學(xué)生成為課堂的主體者，這種教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力起到了非常大的幫助作用。

比如，在學(xué)習《我的叔叔于勒》一文時，我采取了角色扮演的教學(xué)方式，讓幾位學(xué)生分別扮演了“我”、于勒、菲利普等角色，將文中菲利普一家人在船上偶遇窮于勒的場景真實生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對于人物的內(nèi)心活動有了更加深刻的了解，同時也深深體會到了在資本主義社會中，人性的自私丑惡，以及小人物的心酸與無奈。

總之，希望廣大語文教師能夠繼續(xù)探索可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、滿足學(xué)生求知渴望的語文教學(xué)策略，我們的語文課堂也能由此變得生動有趣、光彩四溢。

參考文獻：

鄭桂華.初中語文課堂教學(xué)的智慧與策略[M].中國財政經(jīng)濟出版社，2009.

編輯 王團蘭endprint