小議學科思維和審美在初中生物教學中的應用

張悅

【摘 要】初中生物教學作為學生今后生物學習的奠基階段，學生學科思維的形成和審美方式的完善能夠幫助他們開拓新型的學習方式，激發他們生物學習的動力，提高生物學習的效率。

【關鍵詞】學科思維 ? ?審美 ? ?生物教學

一、學科思維培養和審美教學在初中生物教學中的必要性

學生生物學科思維的形成能夠幫助他們突破當前對于生物課程的片面化認識，提高他們對于生物現象的分析和整理能力，進而在他們的思維系統當中形成一定的生物學科系統，提高他們的生物學習能力。從每個階段學生的學習過程和學習目標來看都是獨立的，這其中的原因一方面是為了滿足學生接受教育的需求，另一方面也是學生層次提高的需要。這說明學生學習的各個階段都密切聯系，而學科思維的形成恰好能夠減輕學生所學知識在不同階段的銜接困難，保證了他們生物知識的不斷充實。

審美化教學對于初中生物課堂教學也具有重要作用。一方面，生物課堂的審美化教學能夠提高學生對于生物美的感受能力，提高他們對于萬事萬物的發現能力和對整個外部世界的興趣;另一方面，生物課堂的審美化教學能夠更加準確地定位當前生物教學的目標，幫助學生明確他們的學習方式，貫徹落實當前教育改革中素質教育的實質目的。

二、學科思維在初中生物教學中的具體應用策略

1.明確學習目的，改變被動的學習策略

在幫助學生明確學習目的過程中，教師可以由之前已知的內容引出未知的內容，比如通過聯系生活實際的方式等激發學生對于新內容的學習興趣，從而對學生進行有意識的培養，提高他們思維的活躍度，將原有的被動學習改為主動學習。

2.創設具體情境，提高學生學習興趣

學生能夠有效地進行課堂學習的一大前提是融入現有的教學環境當中。在這一環節的引導中，教師可以根據具體的教學內容、學生情況和課堂進行特點創設具體的環境。

3.啟發學生思維，培養學生思考能力

啟發式教學作為教學的主要手段之一，符合了當前素質教育的要求，也是以學生為主體的課堂教學模式的一大表現形式。在進行啟發式教學時，教師可以根據生物學科的特點，設置一定的啟發式問題，利用層層遞進的模式讓學生了解教師的教學目的，提高課堂教學的邏輯性，吸引住學生的注意力，并幫助學生開拓思維，突破原有的思維局限。

4.拓寬學生思路，合理利用復習課

實際教學當中，教師可以利用復習課實現這一內容的應用。比如在每個學期末的綜合復習階段，引導學生進行知識體系的建構時，教師可以根據學生的思維特點，要求他們尋求某一個題目的多種解法。當然，教師也可以讓學生自己整理本學期的學習結構，并進行相應的展示。比如在進行測交實驗時，教師可以先不把具體的解題方法告知學生，讓學生通過原有知識的聯系，自己尋找相應的解答方案并最終發現最適合的解題規律，有效地鍛煉了學生的學科思維能力。

5.重視知識結構灌輸，加強學科思維表述，保證生物教學的整體性和審美價值

教師在進行生物教學時，會按照學科目標和課本安排，將整體的教學方向打散到各個章節當中，有步驟分階段地讓學生去領會知識并最終舉一反三。但是實際情況則是，學生雖然每個章節的內容掌握較好，對于整體的知識構成卻沒有完整的認識，比如面對初一、初二、初三的學習內容時，學生無法通過自身的努力去形成對于生物知識的本質認識，不能掌握課本的整體框架。而生物教學的真正目的就是為了讓學生通過當前的學習，聯系生活實際，更好地領會生活、領會自然，學會與自然溝通。

三、審美教學在初中生物教學中的具體實施方案

1.合理利用審美素材，提高學生形象美意識

生物美教學是學生認識并發現自然之美的一個跳板，學生可以根據課本當中學到的生物美的知識提高對于自然的認識能力。當然，自然也為生物學科提供了非常多的審美素材，教師應該合理利用這些內容，對學生進行相應的啟發和引導。

2.有效利用啟發教學，引導學生發現科學美

生物作為一門學科，是生物科學的淺層概括，尤其初中的生物教學內容更是學生學習生物的入門知識。眾多的生物學家通過觀察、思考、聯系、研究、整合等等過程建立了一定的生物發展系統。而生物理論更是將生物美以概念的形式表達出來，系統歸納了整個世界的演進和發展過程。因此，教師在教學過程中，除了要教會學生學習系統的認識事物的方法之外，還要啟發和誘導學生形成固定的生物學科思維，明確生物學科的概念特點和生物知識的聯系性，進而激發他們更深層次的探究生物內容的欲望。

3.鼓勵學生自我體驗，親身體會生物的美，才能更好地創造美

一般而言，學生得到的審美體驗要結合其自身的實踐經驗和感性體會。而這種審美體驗的形成大部分會和學生當前的學習水平、知識掌握程度、生活環境以及個人的發展有著巨大的聯系。為了讓學生得到更多的審美體驗，并更好地將生物審美和學生的自我感知能力相結合，教師需要采用一定的方法幫助學生進行自我體驗。在這一過程中，教師可以先給學生提供一定的范例，即利用具體的學科語言，給學生提供一定的情境，讓其在自我情感的指引下去體會生物當中的形式美、語言美。

結語

總之，為了讓學生更好地學好生物這門學科，教師應該重視學生學科思維的形成，幫助學生建立起對于生物的初步認識。同時也要注重培養學生的審美意識，給他們提供更多的機會進行審美體驗，從而改變當前的教學形式，發揮教師的主動作用，激發學生的積極性，促進生物教學效率的有效提高。

【參考文獻】

[1]李紅霞，賈玉梅.在生物教學中如何培養學生的思維能力[J].教學研究.